德国应用技术大学办学特点及对地方高校转型启示_1

1、    德国应用技术大学办学特点及对地方高校转型启示    摘要：德国应用技术大学办学独具特色，其培养目标具有应用性，校企合作具有协同性，师资队伍具有双师性，招生来源具有国际性。应用技术大学为德国经济的稳定高效发展输送了大批高水平高质量人才，成为德国高等教育体系的一大支柱。借鉴德国应用技术大学的成功经验，我国地方高校在向应用技术大学转型的过程中，应明确办学目标以服务地方经济发展，构建合作发展联盟以推进校地企产融合，实施双师双聘工程以建设教学科研团队，深化国际交流合作以拓展合作办学平台。关键词：应用技术大学，德国，地方高校地方高校是指隶属省级人民政府、位于

2、地级中心城市并由省市共同投资建设的普通本科院校，其主要任务是面向地方经济和社会发展，培养当地亟需的应用型人才。截至2015年，我国有755所普通本科高校，除由中央部委直接管理的100多所本科高校以外，有646所地方普通本科高校。在办学模式上，地方高校的情况比较复杂，既有历史较长的省属高校，也有新建的“专升本”本科高校；在办学定位上，许多地方高校的自我定位是学术研究型大学，然而其培养的人才却并不能与知名研究型大学所培养的人才相媲美，这些地方高校缺乏清晰明确的发展思路，必须进行重新定位。2013年1月底，教育部启动“应用科技大学改革试点战略研究”项目，旨在借鉴欧洲应用科技大学的成功经验，探索建构我

3、国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展。2014年4月，178所高校聚集驻马店，落实国务院常务会议作出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，以产教融合发展为主题，探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”。2015年4月16日，在主题为“拥抱变革、创造价值应用技术大学的使命与挑战”论坛上，教育部副部长鲁昕提出引导部分地方高校向应用技术大学转型已经成为地方政府、高校、行业企业等社会各界的共识，地方高校要更紧密地服务地方经济、服务行业企业，适应新技术发展和产业转型升级的要求，为经济社会建设和公共服务发展培养高层次技术应用型人才。如何实现转型是摆在

4、地方高校面前的一个亟待解决的问题。一、德国应用技术大学概述(一)德国应用技术大学的发展脉络19世纪中叶，德国工业革命进程位居欧洲之首，经济的迅速发展促使德国学校教育随之改变，学校教学目标由掌握知识转变为利用所学知识和技能为职业服务，于是德国政府创办了属于中等教育的技术学校。19世纪60年代，技术学校升格为技术学院或技术大学，被纳入高等教育范畴，师资水平也有所提高，可进行具有一定水平的应用科学教育。1990年，技术学院获得了工程学博士学位授予权，打破了传统大学对高等教育的垄断局面，在高等教育中获得了一定地位。20世纪60年代，以培养精英为目的的传统大学越来越不适应社会需求，高等教育机构多样化被提

5、上议程，鼓励发展实用技术学院，培养现代社会所需的高级应用技术型人才，高等专业学院(fachhochschule)作为一种新型的高等学校，它是德国特有的高等教育机构，主要任务是为弥补传统大学的不足，培养更多的高技术应用型人才。从1970年起，高等专业学院作为德国第二类高等教育机构类型被设立，它由工科院校和高等职业培训学校两者结合发展而来，在20世纪90年代初英语语言国家称之为“应用科学大学”(university of applied sciences)，它有独特的教育任务，即培养高层次应用型人才，强调培养学生的实践能力。德国共有200多所应用技术大学，在校学生约占全部在校学生的30%。德国的应

6、用技术大学、综合性大学与艺术学院、音乐学院共用构成了德国高等教育体系。(二)德国应用技术大学的意义与地位德国应用技术大学数量较多且在高等教育体系中的地位也较高，无论从官方评价还是民众意愿来看，它的地位都在上升。应用技术大学培养的人才专业技术性强，广受行业企业欢迎，得到社会和企业的认可与尊重。应用技术大学毕业生就业机会明显多于其他高校毕业生，失业率也低于其他高校毕业生。应用技术大学已经成为德国高等教育体系中不可或缺的组成部分，与德国老牌大学一起被称为德国高等教育的两大支柱。在世界范围内，德国应用技术大学的教学质量是外界一致肯定的，其毕业生进入企业高层的人数日益增多，充分证明了应用技术大学的教学质

7、量。除此之外，应用技术大学的鲜明特点，以传授专业实践知识和技能为导向，以动手解决实际问题为目标，以提供高素质应用型人才为己任，已经成为许多国家建设应用科技大学的学习典范。二、德国应用技术大学办学特点德国应用技术大学办学独具特色，它以培养应用型人才为目标，与企业密切合作，实施双师聘任制度，采用国际化的招生制度。(一)培养目标的应用性德国应用技术大学在人才培养方面，强调面向应用、面向实际、面向未来，培养掌握科学方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。德国应用技术大学通过研究区域经济与社会的发展变化分析企业的实际人才需求，从企业工作岗位需求出发确定专业的人才培养目标。与传统大学相比，德国应用技

8、术大学培养的是专业性强、侧重实际应用的高级技艺型人才，是被德国企业界称为把理论知识转化为实际应用技术的桥梁式职业人才。德国应用技术大学坚持服务地方经济社会发展，通过研究地方区域经济与社会的发展变化分析企业的实际人才需求，从企业工作岗位需求出发确定专业培养目标。德国应用技术大学的建立与布局，也多与地方经济特点和产业结构相结合。例如代跟多夫应用技术大学的专业设置与代跟多夫地区的经济优势和产业结构联系密切，并且它的校区分布在巴伐利亚州各个地区，几个科研校区的研究方向全都与当地的企业产品研发相关，服务地方经济特征明显。魏恩斯蒂芬应用技术大学的两个主校区位于传统农业区，坚持以发展农业经济为人才培养准则，

9、魏恩斯蒂芬校区有生物、园艺、景观、营养、森林经济五个系，特里斯多夫校区有农业和环境工程两个系。随着现代农业、新型生物能源与再生能源的发展需要，其服务地方经济发展的作用越来越突出。(二)校企合作的协同性德国应用技术大学和企业之间的联系非常紧密，相互协作、共同提高，这形成了德国独特的“双元制”模式。高校与企业建立密切合作伙伴关系，人才培养不仅是大学的任务，也是企业的任务。企业确定培训目标，为应用技术大学提供培训条件，制订考核标准和方法，企业在对教育进行人力、物力投资的同时也具有了培养并持续获得专业工作人员的收益。学生入学之前到企业签订雇用培训合同，再到应用技术大学报到，获得职员和学生两种身份。学校

10、和企业都配有教师，分别在学校进行理论教学活动、在企业进行职业实践教学活动。学校教育以企业实践培训为主导，以学校理论教育为辅助。一般采用分散式教学和集中式教学两种教学形式。采用分散式教学形式，学生一般每周1-2天(8-12小时/周)去应用技术大学上课，其余3-4天在企业实训；采用集中式教学形式，学生连续几周在应用技术大学学习专业理论知识，然后用更长时间在企业接受实践培训。学生可以一边在高校学习普通课程和专业课程，一边在企业实习获得实践操作技能，企业学习与学校教学相互配合，提高了学习效果。(三)师资队伍的双师性德国应用技术大学教授聘用严格，强调学术与实践的统一，要求教师具有博士学位且拥有5年以上的专业实践经历与3年高等学校范围外的经历。德国教师要想获得任职资格，必须经过职业教育理论进修、专业资格培训、严格的专业技能训练与操作规程实训。应用技术大学的教师掌握了扎实的科学理论知识，且具有丰富的实践经验，能在传授知识的同时进行实践指导，在教学中做到理论联系实际。这样的高素质队伍保证了较高的教学水平，而且在推进企业技术创新方面是一支重要力量。德国部分应用技术大学还要考察教师与企业的联系能力，考察他们能否与企业紧密合作并为企业解决实际问题。除此之外，应用技术大学还聘请兼职教师，主要是一些有经