以“消费者的权益”为例探讨“案例教学法”在初中思想品德课程教学中的运用优势

1、以“消费者的权益”为例探讨“案例教学法”在初中思想品德课程教学中的运用优势摘 要：“案例教沙 法”在初中思想品德学科教学中的运用存在着显 而易见的优势。以“消费者的权益”这一节内容为例，就“案例教学法” 在初中思想甜德课程教学中的优点进行细致的分析与探讨。关键词：初中思想品德；案例教学法；动机；理解所谓“案例教学法”，即指教师将特定的案例巧妙融入具体知识点的 教学活动z屮，促使学生透过该案例所体现的细节性内容实现对所学知识 点深刻理解的一种教学方法。以下仅以“消费者的权益”这一节内容为例, 就“案例教学法”在初中思想品徳课程教学中的优点展开初步的分析与探 讨。一、初中思想品德课程运用“案例教学

2、法”有利于诱发学生的学习动 机心理学研究发现，动机对个体行为有着重要的指引、导向功能，动机 越强烈的个体越能展开积极的个体行为。因此，要想使学生持有踊跃、主 动的学习行为，确保其具备明显而强烈的学习动机格外必要。而“案例教 学法”由于贴合学生的现实生活实际，对于有效刺激学生学习动机的产生 具有积极的推动作用。如在教“消费者的自主选择权”这一内容时，笔者在一上课就向学生列举了如下社会案例：李奶奶去菜市场购买蔬菜，在拿起一把芹菜之后, 发现并不是特别新鲜，便把芹菜放回到了原摊位上，打算去另一个摊位看 看，却被该摊位的摊主叫住了： “你拿了我的菜就得买，不买不行。”随后，在呈现该案例的基础上，笔者向

3、学生提出了一个问题：“上述 案例中摊主的行为合不合理？ ”学生根据自身的现实生活经验很快就给出 7 “不合理”的回答。紧接着，笔者又询问：“为什么不合理呢？摊主的 不合理行为侵害了李奶奶的什么权益呢？ ”面对笔者这一高层次的提问， 学生不知道该怎么回答了。趁势，笔者讲道：“下面让我们一起学习'消 费者的自主选择权'这一知识点，相信通过学习，大家能轻松回答出老师 刚才提出的两个问题”在案例的铺垫以及笔者有意识的引导下，学生 纷纷自觉、主动地投入到学习活动z中，这一点从他们聚精会神、专心致 志的学习状态中就可以看出来。很明显，学生具备了 “通过学习找到问题 答案”这一学习动机，充分

4、证明了在初中思想品徳课程运用“案例教学法” 诱发学生产生积极学习动机的可实施性。二、初中思想品德课程运用“案例教学法”冇利于促进学生的理解初屮思想品德内容虽然较为浅显化，但这并不意味着其不具备较难掌 握的理论知识点。以“消费者的权益”这节内容为例，其中涉及众多消费 者所享有的基本权利，学生稍有不慎，便会混淆、错误记忆，这成为制约 该节内容教学效率得到显著提升的一个重要影响因素。为了更好地应对这一情况，笔者在自身的教学实践中就灵活运用“案 例教学法”，借助具体案例的讲解帮助学生实现了对其背后所蕴含消费者 基本权利的深刻领会与认识。女u,在教学“消费者的知情权”时，笔者就 特意为学生列举了如下案例

5、:张华看到路边上有出售菠萝的小贩，询问其价格，小贩指了指其菠萝 旁边立着的广告牌“一块二毛”。张华选购了五块菠萝z后，支付给小贩 一元钱，小贩却坚称“菠萝是12元/斤”，张华认为小贩故意欺骗，小贩 却表示自己明明已经在广告牌上标示了菠萝的具体价格，双方因此引发了 冲突。随后，我结合该案例对消费者的知情权进行了较为详细的阐述，消 费者权益保护法第18条明确规定：消费者在购买商品和服务时享有知 悉其相关情况的权利，应当将商品或服务的真实信息告诉消费者，而不能 做一些引人误解的虚假宣传。在该案例中，小贩利用模棱两可的广告宣传 菠萝，使得张华在不知道菠萝具体价格的情况下进行了消费活动，并由此 承担了一

6、定的损失，这是一起典型的利用虚假广告侵害消费者知情权的案 例。再如，在教“公平交易权”时，笔者为学生列举了如下案例：李亮的 父亲是一个水果摊贩，却经常在称重的称上做手脚。有时消费者购买的一 千克水果实际上仅仅冇900克、800克，甚至是700克。以此案例为基础 对“消费者所享有的公平交易权”进行了阐述：消费者权益保护法规 定消费者在购买商品或接受服务时，有权利获得质量保证、价格合理、计 量正确等公平交易的条件，这是消费者所享有的公平交易权。在上述案例 中，李亮父亲的行为使得顾客所购买的水果重量并不符合其实质所支付的 费用，这是对购买水果的顾客公平交易权的一种侵害。如此，通过不同案例的列举，学牛就得以对其背后所蕴含的具体消费者基本权益形成了更为直观的深刻感知与认识。在轻松突破该节内容教学 重点与难点的基础上，很好地确保学生切实获取了高质量的课堂学习效 果。当然，初中思想品德课堂并不仅仅只有案例教学法，还有许多科学、 合理的教学方法。对此，我们应当结合实际情况灵活对案例教