何兴昌《廉颇蔺相如列传》导学设计

1、廉颇蔺相如列传（节选）导学设计高二语文备课组何兴昌学习目标：1、继续积累文言常用词。学习词类活用使动、意动用 法，掌握虚词用法。2学习本文善于剪裁和组织材料以及用语言、行动揭 示人物性格的表现手法。艮认识并学习廉颇、蔺相如思想性格的可贵之处。学习重点：1、继续积累文言常用词，在翻译文句中体会上下文意, 准确辨识其语法特征，并准确翻译活用的词。学习难点：1、在学习写作技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴 其写法。导学准备：多媒体、ppb果件预习提纲：1. 查阅有关资料，了解本文所写事件的背景。2. 弄懂课文大意与故事的构成。3. 找出本文中的特殊句式，说说它们的特点并翻译成现代汉语。导学过程预设第

2、一课时一、导入揭题有这样一个人，他并非岀身名门，但却在历史上留下了 显赫的名声；他也许手无缚鸡之力，但他却在虎狼的秦国宫 廷中傲视天下英雄；他居功不傲，一句“先国家之急而后私 仇也”，掷地有声。他，就是被太史公司马迁称为“倜傥非 常之人”的蔺相如。今天我们学习的这篇课文，讲述的就是发生在他身上的 可歌可泣的故事。二、检测预习1、复述本文的故事（构成：完璧归赵滿池相会廉蔺 交欢负荆请罪）2找出本文中的特殊句式，说说它们的特点并翻译成 现代汉语。三、明确学习目标（见上文）引导学生抓住关键词语明 确本堂课“学什么”、“怎么学”。四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨l）紧扣文本，理解第12自然段在全文

3、中的作用。1、出示“自学指导一”齐读第12自然段，思考其在全文中的作用。2学生自主学习，合作交流，互动点评（1）学生独立自学，教师了解学情学生自由朗读课文，画出关键语句，并作勾划和批注。 教师巡视，了解不同层次学生的学习情况，大体明确引导的 方向。（刀同桌交流讨论、互帮互学（3学生汇报学习成果（4师生互动点评、深入感受艮以学定教，精讲点拨（1）教师引导、精讲精讲预设一一这一部分部分是简介人物身份。既是对两 个人物出身情况作必要交代，这是史传文的一般特点；同时 又对后文作了铺垫。（刀学生质疑，教师引导点拨或学生互教引导学生对问题提出不同见解，力争有新的发现。【以上几个环节可根据学情灵活处理，相机

4、进行】（二）紧扣文本，整体理解“完璧归赵”部分1、出示“自学指导二” 动画“完璧归赵”欣赏。 分角色“完璧归赵”段角色分工：角色一：蔺相如角色二：秦王角色三：缪贤舍人角色四：赵王 角色五：其他（3落实本部分的文言字词句（一）一词多义第一组：负 秦贪，负其强依仗，凭借 臣诚恐见欺于王而负赵辜负，对不起 相如度秦王虽斋，决负约不偿城违背 均之二策，宁许以负秦曲使承担第二组：以 以勇气闻于诸侯 愿以i五城请易璧 均之二策，宁许以负秦曲 且以一璧之故逆强秦之欢（二）古今异义1. 未尝有坚明约束者2. 璧有瑕，请指示王3. 传以示美人4. 布衣之交尚不相欺古今比较：1. 古义：盟约。 今义：限制。2.

5、古义：指给看。 今义：上级给下级的命令。3. 古义：嫔妃。今义：美丽的女子4. 古义：平民。今义：用布的衣服。（三）词类活用 舍相如广成传舍 舍，名作动，安置住宿（2）左右欲刃相如刃，名作动，用刀杀乃使其从者衣褐 衣，名作动，穿而相如廷斥之 廷，名作状，在朝廷上令人持璧归，间至赵矣 间，名作状，从小路完璧归赵 完，使动，使完整秦王恐其破璧 破，使动，使破碎 宁许以负秦曲负，使动，使承担 毕礼而归之归，使动，使回去（四）文言句式（1）廉颇者，赵之良将也。判断句 和氏璧，天下所共传宝也。判断句0）而君幸于赵王。被动句秦城恐不可得，徒见欺。被动句何以知之。宾语前置©求人可使报秦者。定语后置

6、拜送书于庭。状语后置（五）文言翻译（备用）1、欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦 兵之来。译文：想给秦国（和氏璧），秦国的城池又恐怕不能得 到，白白地被欺骗了；想不给，就担心秦军攻来。2均之二策，宁许以负秦曲。译文：比较这两个对策，宁可答应(秦国的要求)而让 它承担理亏(的责任)。3.卒廷见相如，毕礼而归之。译文：终于在朝堂上(设九宾之礼)接见相如，完成各 项礼节让他回去.2学生自主学习，合作交流，互动点评(1)学生独立自学，教师了解学情学生自由朗读课文，画出关键语句，并作勾划和批注。 教师巡视，了解不同层次学生的学习情况，大体明确引导的 方向。(刀同桌交流讨论、互帮互学(3学生汇报

7、学习成果学生对照注释，落实文句翻译。(4师生互动点评、深入感受艮以学定教，精讲点拨(1)教师引导、精讲(0学生质疑，教师引导点拨或学生互教引导学生对问题提出不同见解，力争有新的发现。【以上几个环节可根据学情灵活处理，相机进行】(三) 紧扣文本研读、讨论“涌池会”。1、出示“自学指导二”(1)对照注释，试翻译。(2)师生共同疏通，落实文句翻译。(3分析具体情节会前计议：相如主行并从，廉颇至 境与诀。会上斗争：迫使秦王击缶，反请咸阳为寿。斗争结 果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。)(4思考并回答下列问题： 秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？ 秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如 是怎样

8、针锋相对的？ 秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的 无理要求，蔺相如如何对策？ “滝池会”的结果如何？2学生自主学习，合作交流，互动点评(1)学生独立自学，教师了解学情学生朗读关键语句，联系已经学过的诗、词中景与情的 关系思考并作适当的勾画批注。教师巡视，了解不同层次学 生的学习情况，大体明确引导的方向。(0同桌交流讨论、互帮互学(3学生汇报学习成果(4)师生互动点评、全面学习3，以学定教，精讲点拨(1)教师引导、精讲精讲预设 在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒 对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。 “秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气 扬、盛气凌人的

9、神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王 自命高赵王一等，且要写进史册。蔺相如：首先前口： “赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆 缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步 之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右 皆靡”。 蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以 秦之咸阳为赵王寿"，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城 之上。 “滝池会”的结果：一是“秦王竟酒，终不能加胜于 赵"；二是"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。五、类比训练课时训练之“阅读鉴赏”（一）六、课堂反思，归纳总结第二课时一、导入揭题司马迁不愧是司马迁，仅写了 “完璧归

10、赵”这一故事， 智勇双全的蔺相如形象就跃然纸上了。蔺相如的大智大勇令 人佩服，而更为难能可贵的是：在国家利益和个人私怨发生 冲突时，他顾全大局，以国家前途和命运为重。这节课就让 我们一起来品析作者是如何刻el蔺相如的这品格的。二、学生自学、师生互动、教师精讲点拨l)紧扣文本集中学习“负荆请罪” (1721节)。1、出示“自学指导一”(1)学生朗读，翻译。2品读讨论：(1)廉颇、蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理 状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？q蔺相如是怎样处理这一矛眉的？从而显示出蔺相 如怎样的性格特征？他们和好的共同思想基础是什么？作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？怎样看待廉颇这

11、一形象？你喜欢他吗？2学生自主学习，合作交流，互动点评(1)学生独立自学，教师了解学情学生自由朗读课文，画出关键语句，并作勾划和批注。 教师巡视，了解不同层次学生的学习情况，大体明确引导的 方向。(刀同桌交流讨论、互帮互学(3学生汇报学习成果(4)师生互动点评、深入感受艮以学定教，精讲点拨(1)教师引导、精讲精讲预设一一(0学生质疑，教师引导点拨或学生互教引导学生对问题提出不同见解，力争有新的发现。【以上几个环节可根据学情灵活处理，相机进行】3.诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。三、紧扣文本课文悟读从小说鉴赏的角度分析写作技巧。从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰 出人物在特定的历

12、史时代所起的重要的历史作用，而且显示 出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值; 而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供 写作借鉴。1、选取典型事件刻画人物形象。e个故事，集中、凝 练、鲜明。)本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛 盾、利益纠结在一起，突岀了廉蔺的崇高品质和性格特征， 且恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集 中。2在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又 不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起；蔺相如分析了形势，并 请人秦完璧归赵，情节已趋缓和；秦廷受欺，相如睨柱，又 紧张；秦王答应柑如的要求，又趋缓和；相如期秦王，几被 处死，情节紧张；

13、秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓 和，相如因功拜上大夫；秦因璧事攻赵，乂紧张；为和好， 引出滿池会；归国拜上卿，引出廉颇与之争位的矛盾。3.以富有代表性的细节刻画人物。4用个性化的语言刻画人物。、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。四、类比训练课时训练之“阅读鉴赏” c)五、拓展探究结合课后资料蔺相如完璧归赵论，重新审视这篇作 品，看有什么新的研究体会。1、翻译蔺相如完璧归赵论。2王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？ 疑点：“奈之何既畏而复挑真怒也!”秦强赵弱，赵畏秦 合理，挑其怒不合理。3,何以见得是故意挑其怒？秦王设九宾，斋戒而待相如上宾，相如欺秦王，这就使 秦有了理，有借口攻赵索璧。，这就是挑英怒，对强权不能 搞以其人之道还治其人之身。4质疑启示：这个疑点并不能否定此传，还需史