日本教职大学院的课程设置及其实践性分析-以东京学艺大学教职大学院为例

1、    日本教职大学院的课程设置及其实践性分析以东京学艺大学教职大学院为例    2.选择贴近教学实际的课程内容教职大学院的课程内容贴近中小学教育教学实际，注重从实际需求出发，具有很强的实践指导意义。例如“学生支援演习”这门课，有一章主要教授教师与学生家长面谈时应该注意的问题，内容涉及教师在与学生家长面谈时的着装、态度、谈话方式和谈话内容等具体事项。教师与学生家长是学校中的一对重要关系，如何与家长相处是很多年轻教师比较困惑的问题。东京学艺大学教职大学院围绕教师如何更好地支援学生专门开设课程，从实际需求出发设计教学内容，理论指导实践，使课程具有较强的指导意

2、义。3.采取理论和实践相结合的教学方式教职大学院的教学特别注重理论与实践结合。一方面，课堂教学中除了讲义授课，还通过小组讨论、案例教学、模拟授课、角色扮演等方式，给学生创造运用知识的机会。在教师讲授相应的理论知识之后，学生通过小组合作等方式，自己制定一个研究计划或者写一份教学案，把学到的知识应用在实践中；另一方面，注重现场教学。教职大学院通常将中小学的教学现场作为重要的教学途径，让学生在实际情境中学习相关知识。东京学艺大学教职大学院的每门课都有安排到中小学现场观摩的课时，并且将这种课程视为“实践和理论循环往复的课程”。其大致过程是：在大学课堂上学习理论知识结合实际情况灵活运用在教学现场中验证理

3、论。如此在理论学习、实践体验和反思中形成循环，以提高实践技能。4.安排贯通全程、深度参与的教育实习教职大学院的标准学制是两年，学生必须在这两年时间里完成规定学时的学校实习。东京学艺大学教职大学院的教育实习是这样安排的：10从一年级后半学期到毕业前的一年半时间里，每周的周二和周三全天在实习学校实习。早上7点半到学校，下午5点结束。实习工作和正式教师一样，除了上课之外，也要组织班会、负责班级活动，参加教师、年级以及校务会议等。此外，还需要利用暑假参加学校组织的集中研修。教职大学院的教育实习作为教学的重要方面具有两个重要特点：第一，实习时间长，毕业时实习时间一般要达到400小时以上；11第二，深度参

4、与教学实践。与本科的实习不同，教职大学院的实习不是观摩教学现场，而是作为教学现场的当事人，主持和参与教学活动。从时间和任务要求两方面保证了实习的质量，真正体现了在教学实践中学习。5.建立校内和校外协同联动的实践保障体系教职大学院建立了比较完善的组织和管理机制，为教职大学院的课程实践提供充足的保障。这主要包括校内和校外两层系统(图1)。第一，校内系统，由教职大学院的学生和教师组成。首先，学生之间协同联动。教职大学院的学生分为两类，有工作经验的教师和没有工作经验的大学毕业生，他们中一方缺少教学现场的实际经验，一方缺乏系统的理论基础知识。因此，在教学过程中通常将二者混合编组，使其能够合作学习，取长补

5、短，相互支持。其次，教师之间协同联动。教职大学院的师资队伍也由两部分组成，一部分是注重理论研究的大学教师，另一部分是具备高度实践能力的“实务家型的教员”。所谓“实务家型的教员”就是指有多年一线教学或行政经验、并且在某一专业领域有很高的教学和研究指导能力的教职人员。12这两类教师同时教授同一门课程，合作教学，充分发挥各自优势。这种教师和学生的组合体现了理论和实践的结合，在教学过程中协同合作，有利于学生实际技能的提高。第二，校外系统，包括合作学校和教职大学院的综合办公室。教职大学院的创办条件之一是拥有一定数量的合作学校，以保证学生有教学和实习的场地。合作学校的来源比较广泛，有大学的附属学校、在职教

6、师所在的学校、学生的母校，也有大学教师项目的合作学校，等等。综合办公室的职责之一就是负责寻找合作学校，此外还负责招收优秀中小学教师参与大学教育，制定实践性课程等，是联系大学和中小学的常设机构。合作学校和综合办公室协调配合，共同为教职大学院实践性教学提供支持和保证。三、教职大学院课程的发展趋势日本教职大学院的创设与发展迎合了教师教育高学历化和教师专业化的发展趋势，符合日本中小学教育发展的实际需求，从创办至今得到了迅速发展并取得了很大成绩。一方面，从教职大学院毕业的学生已经在岗位上成为行业的中坚力量，另一方面，教职大学院形成了比较成熟的课程体系。特别是教职大学院的课程具有鲜明的实践性特色，从实际出

7、发设置课程目标、安排课程内容，采用理论与实践相结合的方式进行授课，建立完善的实践保障体系，从而保证了教职大学院培养实践性教职人才培养目标的实现。但是，目前教职大学院的课程体系仍旧存在一些问题，例如，注重实践但却削弱了学科专业基础、课程评价缺乏科学标准、本科和研究生阶段课程重复等。13教职大学院课程设置中存在的问题也是下一步教职大学院课程改革发展的方向：第一，增强教职大学院课程的专业性。国内外学者对专业性存在不同的认识，总的来说，专业性一般包含专业知识、专业技能和专业态度三个方面。但是，教职大学院现阶段主要关注学生一般教学技能的培养和实践经验的积累，存在忽视专业知识和专业态度的问题。一方面，教职

8、大学院没有按照学科设置课程，在硕士阶段的学科基础知识以及针对学科特点的教学法并没有得到重视，在专业知识上关注不足；另一方面，有学者质疑教职大学院过分注重琐碎的具体问题，是向师范教育的回归，是培养“教书匠”的机器，14反应出教职大学院对学生职业态度和职业情感培养的忽视。教职大学院作为培养专业化人才的专门机构，应该提供全面的专业性课程，才能真正实现教师的专业化，使教师成为像律师、医生那样具有不可替代性的专门性职业。第二，提高教职大学院课程的协调性。有研究者指出，目前日本专业学位大学院遇到的最大问题是与现行制度的整合问题。15教职大学院作为专业大学院的一种，和其他专业大学院一样，存在同样的问题，其本

9、质是高等教育的衔接问题。就是说，如何处理本科和大学院课程的关系，如何区分教职大学院与一般学术性大学院的课程等问题是教职大学院必须处理的问题。此外，教职大学院以实践性课程为中心，应该如何科学的设置理论性课程和实践性课程的比例，也是教职大学院课程设置应该考虑的问题。图1 教职大学院校内和校外协同联动保障系统第三，建立科学的课程评价体系。课程评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践中具有重要作用。教职大学院的重要特点之一就是不需要撰写学位论文和进行论文答辩，另外，课程设置上以实践性课程占主导地位。所以，其考核方式一般以学生的实践性作业、自我评价以及指导教师的评价为主。也就是说，目前教职大学院的课程

10、评价存在主观性和不确定性。课程评价以课程目标为标准和依据，教职大学院的课程目标是培养实践性人才，所以实践性人才如何定义关系着课程评价体系的制定。因此，明确“实践性”的定义，建立一套科学、明确的评价体系是教职大学院接下来发展的重要任务之一。参考文献：1文部科学省.平成26年度教職大学院一覧eb/ol. 2014.28沈晓敏.聚焦高水准专业实践力的教师教育改革-日本教育学者市川博教授访谈j.全球教育展望，2011，(3)：11-12.3森田真樹.教職研究生院現状課題eb/ol.412中央教育審議会，今後教員養成·免許制度在方(答申)eb/ol.5文部科学省.教職大学院：力-eb/ol.(2015-1)6東京学芸大学教育学研究科(教職大学院).教育課程構成eb/ol.http:/www.u-7史玉伟.中日教育硕士培养模式比较研究j.黑龙江教育，2011，(2)：73-74.9東京学芸大学教育学研究科(教職大学院).養成目標eb/ol.http:/www.u-10東京学芸大学教育学研究科(教職大学院).多樣学eb/ol.http:/www.u-11大塚丰.日本“教育硕士研究生院”的成立和前瞻j.日本研究，2008，(2)：17-18.13平千枝.教職大学院学修成果課題-修了性質保証取組n.日本教職大学院協会年報，2014