“先行组织者”化学概念教学策略-浮桥中学

1、“先行组织者”化学概念教学策略太仓市浮桥中学曹蕴娥第十三届金帆 杯'大型教育科 研活动交流论 文tel:e-mail： cao_ye_2000“先行组织者”概念教学策略，通过呈现组织者，给学生提供学习新概念 的“桥梁”，帮助学生进行冇意义的学习，通过学生的合作交流，学生认识与 强化概念间的联系。“先行组织者”概念教学策略的程序“先行组织者”教学模式冇三个教学阶段：第一，呈现先行组织者；第二, 呈现需要学习的新材料，并补充下位概念，以促进理解；第三，通过综合贯通 使知识结构得到加强。具体实施步骤如下表：表“先行组织者”概念教学策略的程序阶段教学活动第一阶段： 呈

2、现先行 组织者1、明确课堂教学目标识别定义特征，举例，提供教学线索，复述定 义2、呈现先行组织者3、促使学习者意识到相关知识和经 验第二阶段： 呈现学习 材料1、呈现学习材料讲解，讨论，幻灯或 实验2、将学习材料按逻辑顺序组织起来， 使英逻辑结构外显化3、将学习材料和组织者联系起来第三阶段： 加强认识形成认知结构1、促使综合协调复述概念,复述新学习 材料的主要特征，复述概 念的定义比较材料间的 异同，指出新材料如何论 证概念或原理中的观点 指出新材料与组织者之间 的联系；学生就概念或原理 进行举例；学生运用自己的 语言和观点对学习材料进 行阐述；学生从不同角度审 视学习材料2、促进积极学习3、

3、启发学科学习的觅要方法4、明确学科主题范围及新材料与现 有认知结构的统一，引发使教材系统 化的方法运用不同类型的先行组织者，促进化学概念教学%1 运用“图片+文字叙述”组织者所谓“图片+文字叙述”组织者是以图片配合文字叙述來促进学生知识迁 移的一种组织者。文字叙述能较准确地阐明知识的内涵，但当传达较复杂的信 息吋，学生往往无法由线性的文字叙述建构起非线性的知识网络。反之，图片 化呈现方式可直观地体现复杂的知识框架，其缺点是其表达的信息在内容上可 能不正确或不完整，或描绘岀的抽彖概念与应描述的抽彖概念程度并不十分吻 合。如杲文字叙述有图片辅助，则可达到较好的效杲。%1 运用“上位+下位”组织者上

4、位组织者是指在包容性和抽象概括程度上均高于新授概念的组织者，下 位组织者是指在包容性和抽象概括程度上均低于新授概念的组织者。当学生面 对新的概念时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识， 则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的上位组织者。让学生先 学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。在理解了新概念 后，可适吋呈现将概念内涵具体化的下位组织者，以加深学生对新概念的认识 和理解。许多教学实践证明，适当地利用上位组织者与下位组织者的有机结合 有助于促进化学概念学习。%1 运用“比较性”组织者比较性组织者是指用于新概念与认知结构中基木类似概念的整合，并增加

5、本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性的组织者。当学生面对新的学 习任务吋，倘若其认知结构屮已经具有了同化新知识的适当概念，但原有概念 不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧概念之间的关系辨别不清，则可 以设计一个指出新旧概念异同的比较性组织者。还可以捉供一些从反而阐述概 念的比较性组织者，引导学生思考、判断、讨论，使学生留卜深刻的印象，达 到分辨错误，强化正确的目的。当然，除了上述教学组织方式外，还有很多其它如实验、模型、媒体播放 等先行组织者。在教学中，教师应根据教学需要，不失时机地呈现不同的组织 者引导学生学习新的化学概念，以取得最佳教学效果。案例：“用微粒的观点看物质”教学片段演

6、示实验:取一干净茶杯，加入少量红糖，倒入半杯开水，搅拌至全部 溶解，并请一位同学喝。提问:你感觉到了什么？学生回答:甜的。提问:除了感觉到甜以外，你还观察到什么现象？学生回答:红糖没有了，看不见了。讲解:在日常生活中我们经常有这样的经历。比如说，妈妈做汤时，加 入少量的油、盐、酱、醋，我们就能品尝到美味佳肴；在茶杯中加入少量的茶 叶，加水后我们就能喝到有点香苦的茶水。为什么水加糖就变甜，水泡茶叶就 变苦呢？让我们通过实验来回答这个问题。实验探究:取一定量高镒酸钾放入研钵中研磨，观察现象。再取少量研 磨过的高镒酸钾放入试管中，加水溶解，观察现象。提问:在以上两个实验中，你们观察到了什么现象？学生

7、回答:（1）高猛酸钾的颗粒可分；（2）高猛酸钾在水中消失了。提问:高镒酸钾真的不见了吗？假如它消失不见了，试管中的水应是无 色透明的，可现在却变成了紫红色溶液，说明了什么？学生回答:高镒酸钾没有无缘无故地消失，而是变成更小的颗粒溶解在 水中。提问:从刚才的实验中，你能得出什么结论呢？师生讨论得出结论:物质是由微粒构成的，微粒很小，肉眼看不到。运用“先行组织者”概念教学策略应注意的问题第一，要准确了解学生已有的化学而科学概念。而概念，是指学生在接受 化学教育之前或在化学学习过程中，通过自己的观察、体会和对各种化学现象 与化学过程的理解和认识，这些认识和理解大多是非木质的。大量教学实践也 证明，学

8、生头脑中的前概念会影响科学概念的建构和掌握，因而教师设计使用 组织者前首先应调查、诱导学生暴露其前概念。通常可采用谈话、书而表达、 墙报、分类卡片、调杳问卷、实验等方法。在已了解学生化学而概念的基础上, 认真分析这些化学询概念对新概念学习的作用是消极的还是积极的。如果学生 的化学前概念是积极的，教师应把这些前概念作为一种资源，把这种资源作为 学生理解新概念的生长点，认真分析新概念和前概念的关系（上位、下位、并 列），设计与之对应的先行组织者，使学生认知网络中原冇概念和新概念建立起实质性的联系，新旧概念发生相互作用，使新概念获得意义建构。第二，当学生面对比较陌生的不熟悉的学习内容时，运用先行组织

9、者效果 很明显，而对于学生比较熟悉的学习内容，若运用先行组织者策略效果并不明 显。因此在新授课时使用“先行组织者”概念教学策略比较合适。第三，实施“先行组织者”概念教学策略的一个关键是教学内容的组织。 教学目标确定后，教师必须冇层次地组织教学内容，内容组织可以按照概念的 逻辑关系，或归纳思维方式，但一定遵循先“逐渐分化”后“综合贯通”的方 法。第四，实施“先行组织者”概念教学策略的另一个关键是“先行组织者” 设计。教师设计的组织者一定耍使新学习的知识与学生原有认知结构联系起來。 也就是说“组织者”是联结新旧知识间的一座桥梁。它可以是概念的定义，概 括性的结论，也可以是具有类比作用的材料。但并不

10、是教师在每一节课上课之 前的导言。第五，“先行组织者”概念教学策略的教学过程基本由教师控制，所以在教 学过程中，教师必须采用齐种方法调动学生积极参与教学，主动地提出问题， 以免学生机械地学习。第六，先行组织者的使用应贯穿教学的始终。在化学教学过程屮，教师习 惯只在每节课的开始设置先行组织者，实际上这是不完全的。其实在每一章、 每一节、每一段的开始都应冇一定的引导材料。中学生正处于生理和心理的发 育发展阶段，白制力较羞，所以他们表现出上课不能持久地保持注意力，好动 和易疲劳等特点。这就要求教师在一堂课中随时注意组织教学工作，以便集中 学生的注意力更好地进行教学。即使先行组织者呈现于课始，随后的教学活动 也应对它展开和延伸，时刻保持前后呼应，若后继教学与之脱节，则使先行组 织者的使用流于形