《“学生课外阅读探究学习”指导》

1、“学生课外阅读探究学习”指导课题申报一、关于“学生课外阅读探究学习”的思考和实施方案草拟在新课改的背景下，如何有效地指导学生进行课外阅读探究学习，培养纯正 的、高品位、有质量的阅读兴趣和能力，成为我们处于教学第一线的语文教师亟 待思考和解决的问题。语文课程标准中谈到“语文课程性质”吋，明确指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力 和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道徳索质和科学文化索质，为终 身学习和有个性的发展奠定基础。”在谈到“课程的基本理念”时指出'现代社 会要求人们思想頌锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深 刻的思考

2、和认识。高中学生的身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和 知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在 继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深 度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成 为积极主动探索未知领域的过程。”“阅读和鉴赏”是语文课堂教学最重要的冃标 之一，教师应积极创设有利于学生对文本进行个性化解读的课堂情境，给予学生 充分的想象权利和表达空间，激发学生主动生成阅读意义。我们的阅读教学应使 语文从冰冷与严肃的理性分析和概括屮解放岀来，散发其本来的魅力。文科教育 的理想不是培养某种教育的适应者

3、与因袭者，而是培养有创造性、个性化思维的 独立的人格。在语文课堂上，教师首先是与学生有同样情绪、情感的“正常”的 人，然后才是教师。职业化的表情、冷漠的语气、硬性推销的标准答案不属于语 文。学生也同样有权利表达他的激情，表达他的伤感，表达他的个性，表达他与 众不同的思想。语文的阅读教学应首先表现为对精神自由的尊重。语文作为一种 开放性而非封闭性的课程，它应是非预设性的，永远需要始料不及的结果和不可 重复的激情，更注重师生双方对意义的创造与分享，而不是对文本不假思索的接 受与毫无取舍的同意，更关心人作为非终极性的存在所耍求的不断发展自我、感 受口我的精神口由的愿望，教育的终极目的是要成全完美的人

4、生，而这种完美主 要来ii生命的活力与精神的ii由，这应是语文阅读教学小教师首要的课堂期待。在“新课标”中，着重提出了 “终身学习和个性化发展”的命题，凝聚着人 类思想精华的各类书籍当然成为“学习”必不可少的材料，而且这种学习将伴随 学生终生，可以使学牛的视界和思想变得更加开阔，更加有深度，也更加有力度, 从而使学习成为建构更美好更有尊严的生活的一种策略、一种生存状态。由此， “阅读”成为学生精神和思想健康发展和成长的重要途径。在阅读屮由于每个学 生的生活背景和感知角度的不同，文本将呈现出异质的、复数的、携带着学生鲜 明的个性痕迹的解读意义。在不断的阅读思考中，学生将会从自我狭小的理解范 围和

5、思维定势中超越出來，学会从各种不同的角度口由思考和判断，人云亦云的 从众心理和被接受、被同意的从属感和安全感所形成的强大的惯性和惰性将不能 够完全发挥限制作用。当学生逐渐懂得了在“肯定”与“否定” z外述有“批判” 的立场时，思想的解放将成为促进学生个性化发展的有力支撑，因为“个性化” 的发展首先意味着坚持自己的信仰和判断，拥有足够的理性，时刻提防“顺从” 所带來的对口已生命彻底“取消”的危险。希腊先哲苏格拉底告诫人们：未经思 考的生活是不值得一过的。但并不是说人生天地就是帖斋，人生岁丿就是冥想， 而是说人的生活以思想为基础，他必须以自己的思想来回答一系列人生的问题， 否则他将寸步难行。书籍向

6、青年学生毫无保留地呈现了人生之路的多种选择，是 每个人开辟自我之路的必耍借鉴。“阅读”虽然并不一定意味着站在巨人的肩膀 上生活，否则“阅读”的美好、快乐将由于负载了太过严肃的任务而失去生动、 感性的魅力，但却可以使我们与先辈、先哲、先贤同行，在人生的茫然处倾听思 想的声音。既然尊重精神的自由、成全个性的仲张是语文阅读教学的重要原则和 旨归，那么培养“自由思想者”就应是文科教育研究的题中应有之意。在阅读教学中，教师的角色是什么？是指导者、组织者、督促者，还是检测 者？我想，教师应是与学生一起“成长”的学习者，共同讨论的研究者，也会产 生疑问的思考者，是沉浸在奇思妙想和美文佳作中流连忘返的审美主体

7、。在“新 课标”的实施建议小，着重提出了 “教师与语文课程同步发展”的理念：“在教 学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“教师要努力适 应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；认真 读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和 指导，实现教学相长。”共同学习意味着对“教师是主导，学生是主体”的课堂 组织模式的彻底反思。在信息渠道口益丰富的前现代、现代和后现代交织并存的 中国教育生存现状中，教师不再如同“宣道者”般拥有绝对的权威，知识的阐释 权利不再归教师这一笼罩在神圣光环下的职业所特有，我们面对的学生具有超出 我们想象的

8、检索、获取、归类、吸纳知识的能力和强烈的主观愿槊。那么是否意 味着教师在这样的教育语境小就应该主动放弃所有的话语权，而只能寂寞失落地 沦为所谓教育的“服务者”呢?我想，不尽然。恰当的观念毋宁是“师生互为主 体”，共同参与学习，教师可以以自己对特定文本的深入浅岀的阅读体验和表达 方式与学生的思考感知形成良性互动。建构主义学习理论认为，对新信息的理解 是通过已有经验，超越所提供的信息而建构成的。建构一方面是对新信息的意义 的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物 的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，同 时应重视学习者之间的合作学习。教师

9、对阅读过程的参与应表现为与学生分享意 义，发现问题，合作探究，将思、考引向深入。教师与学生将成为课堂中平等的“主 休”，对话交流，互相启发，互相感动，互相欣赏。这样的阅读过程不仅是个性 化的解读过程，由于有超越文本的意义的生成，因此也是创造的过程，创新的过 程。师生都在读书思考中成长，由此，“教学相长”将不再是无法落实的纸上谈 兵。课外阅读由于涉及到的知识面广泛、庞杂而更加无法用以往的“课堂指令” 加以驾驭，而且这种驾驭具有取消学生阅读主动性和趣味性的危险。我们必须学 会停止代替学生思考。h前可以设想到的策略可能是鼓励纸媒介的传统的阅读方 式。文字作为一种特殊的符号，是思想抽象化后的记录方式。

10、在传统的阅读中， 意义的获得必须有类似“解码”的过程，这一过程其实正是思考的过程。而在当 今这个所谓“读图时代”，“快餐文化”大行其道，思想变得平面化、无深度，网 络更是以迅捷、轻松、一目了然著称而占据了人们大部分独立思考的空间和时间, “图片”的对于视觉的强制性统治正在代替人们判断和想象。教师不再代替学生 思考，但我们很难阻止网络、图片、漫画、电影、电视、游戏代替学生思考。基 于这样的对教育现状的理解，我认为提侶传统的书籍的阅读比网络浏览更能启发 学生的心智，强壮学生的思想，丰富学生精神生活。以下是关于“课外阅读探究 学习”实施方案的草拟意见，供大家讨论。第一、有指向性地引导学生阅读与教材有

11、关的书籍和文章，作为课内阅读的 适当拓宽加深。比如关于入选教材的作家作品的补充阅读和有关的文 学批评。第二、培养学生的有针对性的较为集屮和明确的阅读兴趣。比如军事题材、 电影评论、文学名著、科学发明、天文观测等等。第三、阅读与自c的人生规划相关的专业类书籍。第四、教师可以针对正在进行的阅读教学布置研究性学习课题，引导学生搜 集资料，并以小论文的方式体现学习成果。第五、教师组织学生进行课外阅读后的读帖笔记、心得交流，学生漫谈感受 或者朗诵摘抄的文字段落，在早读或者正课进行。读书笔记形式可以 多样，摘抄、感想、短评均町，不一而足，可定期检查，教师需在检 查后反馈结果，以便更好地引导和培养学生的阅读兴趣和能力。第六、按照学校要求，课