职业院校的专业设置与职业需求研究

1、    职业院校的专业设置与职业需求研究     摘要：专业是职业技术教育与经济社会的一个重要“接口”，是保证人才培养适销对路的重要环节。职业教育的独特魅力在于其专业性。因此，专业设置直接关系到学校发展和教育教学质量的提高。关键词：职业技术教育，职业需求，专业设置一、当前高职教育发展中面临的问题高职教育在短短几年内得到大规模发展，也造成了许多方面的不适应，社会的认同度不高，归纳起来有以下几方面比较突出。(一)高职办学特点不鲜明由于规模扩张过快，教育投入严重不足，特别是教学基本建设跟不上，制约着教育教学质量的提高；教育观念人才观、质量观和教学观的

2、转变相对滞后，过去中专(师)痕迹过多，培养方案和教育教学管理改革缓慢，不适应高职办学的要求，表现为：(1)以学科为本位的专业设置与社会职业岗位的需求不相适应；(2)传统的人才培养模式、教学体系和质量标准与生产一线的需求不相适应；(3)高职院校的办学能力与地方经济的需求不相适应。(二)缺乏政府和政策强有力的支持高职教育是地方性社区教育，政府投入的多寡对学校的发展有着至关重要的作用；而在政策保证方面，由于职业资格证书制度和劳动就业准入制度的实施严重滞后，高职教育的社会功能没有充分发挥，社会认同度低。(三)产教结合薄弱实践能力、职业素养是高职教育最重要的质量要求和最显著的特征，是企业最为关注的能力，

3、产教结合是培养技术应用人才的重要途径，没有行业牵动和企业的参与，高职人才的竞争优势和特色难以保证。1.校企合作不深入。校企合作是职业教育人才培养的主要途径，生产一线是职校学生的最佳实习课堂。但目前校企合作往往是“提前预订”式的合作阶段：停留在实习、聘请兼职教师等表面上，企业与用人部门没有真正参与教育教学全过程，没有深入到课程开发和教学过程中去，从而导致企业需要的学校没有教，学校教的企业用不上。2.在实践教学环节上，没有充分体现学生的主体地位。一是学生在企业现场学习的时间不够，长的不过半年，短则一个月。这与发达国家职校生有1/2的时间在企业接受教育相比，差距很大。二是学校的实践教学仍是按照“认识

4、实习生产实习毕业实习”三个阶段安排的，学生不过是跟班见习，企业没有提供职业岗位，很难让学生独立承担工作任务。(四)生源层次低，素质较差相当一部分学生文化基础薄弱，更为严重的是行为习惯较差，学习目标不明，给学校的教育教学带来极大的困难，而学校对高职学生身心特点认识不深入也制约了高职的发展。(五)概念认识上的模糊不清将高职等同于专科，将高职看成“大专文化基础+中专知识面+技校的操作能力”，将高职看成仅限于专科层次的教育等，这些认识上的混淆看低了技术教育的地位和作用，将阻碍高职教育在我国的生存和发展。其一，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的职业性和实践性。尽管不反对通过实训课提高学生的职业技能，

5、但实际上实训、实践只是处于次要地位。其二，将职业教育等同于岗前培训，单纯以社会和企业某个岗位技能要求作为人才的培养目标，凡是与某个具体的职业岗位无直接关系的教育内容都予以排除。其三，通识课程未受到应有的重视。专业课与通识课都不可替代。而目前职业院校较为普遍的情况是，通识课程在课程体系中扮演着一种可有可无、无关紧要的角色。通识课程的缺失，表明课程体系的结构性失调。这种结构性失调，必然导致学生知识结构与素质结构的不完整。二、专业设置应把握的重点职业技术教育决定了其专业设置必须以技术教育为主线，培养目标是高技能应用型专门人才，是工艺型、执行型、中间型人才。他们的岗位在生产、建设、管理、服务第一线。因

6、此，专业设置必须把握以下重点：(一)以职业岗位为依据，针对岗位群设置专业以职业岗位或职业岗位群为依据，针对一个行业岗位或一组相关职业岗位来设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位，可以每个行业岗位设置一个专业，可体现专业性和深度。对于变动性较大，每个具体岗位需求量不大，但相近岗位比较密集的岗位群，可依据岗位群设置专业。这样有利于毕业生在不同岗位之间选择或变更岗位，扩大就业面。(二)准确定位1.对象定位。专业设置要考虑服务层次、行业和地区。职业院校在专业设置时，首先应考虑为当地经济建设服务，以当地经济发展水平为基础，兼顾其他需要。其次，要考虑当地教育的基础和受教育者的需要。第三，要考虑学生就业

7、能力、就业需求和就业趋向。2.层次定位。设置的专业要与学校的层级相符合。尽管专业名称一致，但不同层级的学校同一专业的内涵却不相同，因此决不能盲目地照抄照搬。3.学校定位。在专业设置时，要考虑学校所具备举办相应层次专业的条件，切不可盲目攀比，不能不顾自身条件而任意拔高，否则会自毁声誉。(三)合理配置专业1.学历为主，兼顾培训。充分调配、利用教学资源，使新老专业具有较强的兼容性。并根据岗位变化和从业人员的转岗及再就业要求，除合理设置学历教育专业外，结合学校条件还应积极开办一些短期培训专业。2.宽窄并举。一方面设置面向大区域的宽口径专业，以覆盖尽可能多的职业岗位。同时，注意内容的综合性以及相近专业、

8、学科之间的相互渗透，以满足毕业生就业、转岗和继续学习的需要。也可根据实际需要，设置定向招生、培养和就业的窄口径专业。3.有自己的骨干、特色专业。骨干专业一般是社会需求量大，学校条件比较好的长线专业。特色专业一般是具备一些特定条件的专业，如传统技艺、绝活或新兴专业。4.热、冷相宜。热门专业一般是需求量大，就业形势好的专业，但往往会一哄而上。冷门专业一般是条件特别艰苦的特殊专业(如铸造、采矿等)，这些专业多数是涉及国计民生的，国家很需要，但由于条件艰苦，学生不愿选报。因此需要一定的扶植政策而不应轻易淘汰。三、改进职业院校专业设置工作应遵循的原则专业是职业技术教育与经济社会的一个重要“接口”，是保证

9、人才培养适销对路的重要环节，社会是否认可，是评价专业设置是否科学、合理的检验标准。因此，专业建设必须遵循以下原则：(一)适合原则随着我国对外开放步伐的加快，特别是加入wto后，我国各行各业都在深化改革，以适应开放的市场，与国际接轨。我国职业教育也不例外，wto关于教育服务方面的条款对职业教育的发展将产生直接影响，而经济结构的调整与就业结构变化也将对职业教育发展产生重大影响。因此，职业院校在专业设置时要认真考虑如何适应市场需求。(二)条件必备、设备兼容的原则即学校在专业设置时，必须要考虑自身的办学条件，同时要尽可能地与现有教学设备相兼容，最大限度地发挥设备效应。(三)稳定性和创新性相结合的原则学

10、校既要有稳定的长线专业，以显示其名牌专业、特色专业的实力，还要有适应社会急需、变动灵活的短线专业，即专业创新。专业创新，一方面是根据新技术、新设备对常规专业的改造；另一方面主要是根据高新技术发展及应用所出现的一些新的职业岗位、职业群的需求，及时淘汰老专业，设置新专业。要不断更新和调整原有专业的教育内涵，拓宽知识面。改进教学方式，优化教学手段，增强高技能人才的适应能力和抗风险能力。(四)社会效益和经济效益兼顾的原则从区域经济发展需要和自身办学条件的实际出发，根据所在地区的发展规划和优势制定相应的人才预测和规划，合理设置专业，优化人才资源的配置，发挥职业教育为区域经济服务的主导作用。以解决当地生产

11、、管理、服务中所出现的实际问题，以求达到较好的社会效益和经济效益。(五)前瞻性和实用性相结合的原则一是围绕地方经济的主导产业、支柱产业、优势产业及高新科技产业的发展需要，针对技术领域和职业岗位(群)出现的新变化、新情况、新要求，未雨绸缪，增设新专业。二是根据社会对人才能力结构需求的变化，适时调整原有专业的培养方向；以某一专业作为主干，针对社会需求，向外围辐射，衍生出相关的新专业，使专业设置和人才培养贴近社会需求。四、职业教育人才培养的改革路径(一)准确定位，创新模式，提升竞争力1.立足当地，面向市场，力争政府政策的支持。职业技术学院的优势是专业特色适应市场需求，以市场为导向，以“服务当地经济发

12、展”为宗旨。以郴州职业技术学院为例。郴州地处湘南，毗邻两广，是湖南通向珠三角的门户。改革开放以来，经济发展迅速，电子信息、有色金属、煤炭水电、医药食品、烤烟卷烟、新型建材、化工机械七大支柱产业已形成较大规模。为了加快全市工业化、城镇化、农业产业化进程，郴州市委、市政府制定了开放带动战略、产业升级战略、科教兴郴和人才强市及和谐发展战略。要实现上述目标，迫切需要教育行政管理部门重视建立与市场经济相适应的高职教育管理体系，做好设点布局和战略性调整。基于此，郴州职业技术学院增设了电子信息、金属冶炼、矿山机电、煤炭开采、经贸、旅游英语、旅游商品、汽车检测与维修等专业，较好地适应了郴州产业结构调整的实际。

13、引起了地方政府的重视，加大了投入力度，出台了相应的扶植政策。2.企业参与，确定人才培养计划。在企业定“需求”的前提下，进一步让企业参与人才培养的全过程，参与定人才规格、定课程计划、定评估标准，使企业“订单”成为包含从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套培养计划。3.加强产学结合，创新培养模式，提升竞争力。“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”是国内外创办职业教育的一条成功经验，也是新形势下大力发展职业教育的一项重要举措。实行产学结合、校企合作、院所合作等全方位多渠道开放式办学，促进人才培养模式的创新。(二)建立以职业能力培养为核心的课程体系课程问题一直是职业教

14、育的中心问题，没有涉及课程改革的教育改革被认为是无效的改革。建立以职业能力培养为杨b的课程体系是职业教育改革的重要措施之一。在制订教学计划时，应由学校领导和教务人员牵头，组织专业理论教师、企业技术人员、工程师和有关专家共同参与，从不同角度对所设置的专业进行质量和效益评估，确保人才培养的合理性、实用性。同时为了解企业对人才的具体要求及传授知识的时效性，学校应当定期对社会、企业(尤其是新兴企业)进行访问，广泛开展社会调查，及时反馈，以便掌握本地区应用技术领域的最新动态和要求。1.引入行业标准制定课程目标。行业标准是从业的基本规范与要求。职业教育人才培养的针对性体现在引入行业、企业标准作为制定课程目

15、标的主要依据，并根据行业、企业的需求设置专业。2.以工作过程为参照组织课程内容。目前，行动体系课程论提出以工作过程逻辑取代传统的学科逻辑来组织课程内容。这意味着，学习过程与具体的职业岗位的工作过程应该是同一的，便于理论知识与实际操作有机融合。3.以能力为中心对课程进行模块化处理。对职业教育课程进行模块化改造被认为是打破课程学科化取向的一种有效探索。模块课程的基本思路是，通过职业分析、岗位分析，概括出某一职业所需要的职业知识、能力、素质，然后设计出相应的模块来培养和形成这些从工作过程中抽取出来的能力与技能。4.利用通识课程提高文化、职业素养。关注人的职业就要把握职业教育的完整性，包括从事特殊职业

16、的能力和业余生活的能力，还包括职业素养。一种全面的文化素质是个体融入社会生活、理解环境的前提条件，也是学生获取职业能力的基础。所以，完整而合理的职业教育课程体系应当包括通识课程。5.课程开发与建设。课程开发与建设是专业改革与建设的重要内容，学校与企业应联合组成课程开发团队。根据专业培养目标和基本规格的要求，以及行业技术应用型人才知识和能力结构变化的需要，在进行职业能力分析的基础上共同确立课程目标、制订课程方案、选择课程内容。(三)加强实践性教学1.确定实践教学的内容。要以培养学生综合能力为主线，以应用为目的；以国家或行业的标准为依据，将实践教学内容组成不同的模块，确定专业技能项目和标准、技能训练的方法和时间，使点状分布的实践课程形成长线。2.提高实践教学的“实效性”。所谓实效性是指要真正提高学生的职业能力，而不仅仅完成一个过程。为此，必须营造良好的实践环境，利用企业真实的工作场所，向学生提供工作机会。真正实现企业与学校的“零距离”结合。3.建立多元的实践教学考核标准。实践性教学应注重对学生综合职业能力的考核，在评价的内容方面应尽可能多地覆盖多种相关能力要素、职业素养；在评