初中物理教师教学反思

1、初中物理教 师教学反思 初中物理学科几乎所有的概念和 规律都是在大量的 观察、实验的基础上，运用 逻辑思 维的方法，把一些事物本 质 的共同特征集中起来加以概括而形成的。接下来就跟小 编一起 去了解一下关于初中物理教 师教学反思吧 ! 提高自己的 实验能力、搞好 实验 教学，是我在教学中不断探索的。 1、确保所做的 实验成功，提高成功率。 课本要求的每一个 实验 ,在课前我都要反复地 做几遍， 认真分析 实验成败的关键因素。例如：在 “摩擦起 电”一节的实验中空气的湿度， 器材的干燥程度是 实验 成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两 节或是下午的后面 两节课（此时的空气湿度 较大） ，实

2、验的现象很不明显甚至很可能失 败。排除了 这些因素对 实验的影响， 实验的现象非常明 显，给学生留下的印象非常 鲜明。容易使学生信服， 对于 我们的教学起到事半功倍的效果。 2、充分利用身 边的材料改 进实验。在“导体的电阻”一节中，我先是 让学生思考 设计 一个电路来检测哪些物质是导体哪些物 质是绝缘体，当检测到水、人体、 铅笔芯（较长的） 时，小灯泡不 发光，于是先把它 们归为绝缘 体。之后，我指着那堆 导 体 问 ：这些物体一定 都是导体吗?（是）又指着那堆 绝缘体问：这里面一定都不能 导电吗 ?马上就有学生 说：不一 定，有可能是 电流太小了，小灯泡不会 发光而已。此 时我就给学生介

3、绍了我自己去 买的发 光二极管的特点， 发光二极管被作 为各种用 电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的 电 流就可以使它 发光。于是我又用 发光二极管 检测 了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨 是导体。也体会到了 导体的 导电能力是不同的。 3、利用 课件把一些不易 观察到的物理 现象或是物理 过程展现给学生看。例如： 动能 和弹性势能的相互 转化，由于 发生弹性形变和恢复形 变的时间 非常短，学生不易 观察，课 件就能 够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运 动，导体容易 导电与绝缘体不容 易导电 的原因等都可以通 过课件起到很好的教学效果。 二、注重用学生已学的知 识导入学 习新

4、知识。 多采用对比教学， 归类教学，使学生即能 够更好地掌握新知 识又能够复习旧知识，更 好地掌握物理知 识之间的联系和区别。培养学生在学 习过程中，辨 别事物 间更加细微的差 异的能力。增 进学生对概念的理解和掌握。例如：在学 习压强的定义时时 ，我先让学生去 思考速度、功率和密度的定 义，接着 让他们与压强进行比较，通过这样的比较讲解清楚 压 强、速度、功率和密度的概念，物理含 义。这样 就会使学生 对几个物理量有了 较清楚的 认识。所以在新 课的教学中，采用以旧 导新，新旧 对比，即可以帮助学生更系 统，更全面 地掌握基 础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同 时对学生的学 习方

5、法，学 习 能力也是一个很好的提高和培养。 三、及时调整教学计划。 在总复习中，要时刻注意 信息反馈”。通过反馈信息来了解已 设计的教学内容与 预期 目的是否符合，学生 对知识理解和掌握。所以我在每个 阶段复习教学中，除了注意来自学 生方面各式各 样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、 按量、按评分标准，科学分析 试卷，评价试卷，并注意各 层次的学生学习状况和掌握知 识 的程度。要求学生 对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学 习上的主观因素和客观因素 进行分析，寻找存在不足的原因。教 师做好统计工作，找出教学上的弱点 进一步改进教学 方法，及时调整复习计划，对不足

6、之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与 预订的 教学目标更吻合，尤其要 对后进生加强辅导、关心、鼓励，及 时表扬他们，哪怕是一点滴 的进步，充分肯定他 们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面 积地有 质有量地提高学 习成绩。 以上是我近几年物理教学工作心得， 还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。在 初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同， 甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素 质的培养，对学生来说要达到的目的是：自 觉果断坚韧自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始 终贯穿在教学过程中。 一、 培养学生的学 习自觉性、果断性与自

7、信心。 要使学生对学习物理有一定的自 觉性，首先要引 导他们对物理产生兴趣，产生好奇心 和求知欲。兴趣来源于生 产生活中所需的物理知 识，教师在授课过程中要有意暗示，善于 把周围的事物及活 动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点，把学生注意听 课 的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比 较长久地保持在教 师的讲述上，集中于 教师的讲述中，从而抑制与听 课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体 现。这就要 求教师根据学生的情况、授 课时间等因素而及时调整，这并不难做到。立足于大部分的学 生，引导他们注意各种生活中的 现象，针对这些现象，用所学的知 识来解释现象发生的原 因。在不降

8、低要求的情况下，以浅 显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易 接受的，也容易把知 识从模糊认识向清晰认识过渡。 二、 培养学生的坚韧精神和自制力 中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的 过程，如何以这些形式去理解物 理学习中的各种客 观规律，由表及里，从初中的表面 现象到高中的本 质特征及内在 联系， 这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。 在课堂教学中，物理概念的形成， 单靠教师 的灌输，通过强制记忆，是可以达到 记忆的目的。但 这只是单纯的记住，无法掌握和 应用, 不能根据自己的理解，用自己的 话把概念表达清楚。我在教学中，注意 训练学生的书面和 口头表达能力，特 别是

9、口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知 识的深 广度，训练快速敏捷反 应的能力。通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回顾，我有如下一些具体心得： 1、课程标准走进我的心，进入我的课堂 怎样教物理 ,国家物理课程标准对物理的教学内容，教学方式，教学 评估教育价值 观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是 我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架， 明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及 课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新 课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个

10、 新的台阶。 2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。 本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实， 我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在 情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成 是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下， 紧扣新课程标准，和我校“自主创新”的教学模式。在有限的 时间吃透教材，分工撰写 教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况 说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材公开 轮讲，反复听评，从研、

11、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在 集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优 势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、 反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵 的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水 评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在 观察、操作、实验、讨论、交流、 猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性 “学生是教 学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。电路、图型连接、各

12、种 物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的 过程性，注重学习结果， 更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的 主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生 主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到知识教育与人文 教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学 习、不断 修炼，提高文化水平与做人境界， 这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思、 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。我在总结自己教学的同时，不断反思教学， 以科研促课改，以创新求发展,

13、不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学 实践，把仍在 困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好 应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探 究意识和创新能力。常思考，常研究，常 总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变 教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自 主创新”课堂教学模式的研究与运用 为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 进入初中后，有一 门新的功 课叫做物理。很多孩子 对于物理的学 习都感到很困惑，怎 么学都学不会。 为了帮助同学 们轻松学好物理，小 编给出以

14、下指 导。 想要克服一个困 难，首先要明白 问题 所在。那么，怎么 样才算是学困生呢 物理学困生 什么表 现 是什么原因 导致了学困生的形成 该如何才能改善 这种情况呢 一、初中物理学 习中学困生的表 现和分 类 学困生具体表 现为 ： 1、对物理知识的学习缺乏主 动性，积极性。 2、对物理知 识概念不能用自己的思 维去理解。 3、对课 本知 识 找不到重、 难点，不能理解。 4、对物理知识知其然而不知其所以然，不 积极思维，学习困难，持消极 态度。 5、不能理解、掌握 简单 的物理 实验 操作，不能迁移旧知 识 、旧技能，去解决新 问题 总体表现为 缺乏自主性、自信心、目 标性、久而久之，先

15、是 厌恶后是放弃。将学困生 分为 以下几种 类型： 1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学 习基础能力较好，学 习中所遇 问题，主要由 非智力因素造成。 2、 学习能力缺乏型 ;这类学生主要特点 为：思维能力、 语言、表达能力、解 题能力， 都较低，但学 习行为习惯较 好，意志比 较坚强 。 3、学习动力缺乏型 ;这类学生的能力 总体水平处于中等或偏上水平，但学 习习惯、学 习意志低于上述两 类学生，主要由于自身学 习动力不足而 导致学习困难。 4、学习整体困 难型;这类学生的思 维能力、语言能力、 动手能力、分析能力均 较差， 求知欲低，意志和好 胜心不强，所以总体能力和个性 发展水平均 较

16、低。 二、学困生形成的原因 学困生形成的原因是多方面的， 有学生自身因素、学校因素、家庭因素， 还有社会因 素造成， 这里仅谈教学过程中的失 误或缺点所致的三个原因。 1、教学思想有偏差 导致教不得法，学生学 习情感 难于建立。 这个问题 突出表 现为 片面追求升学率，不 顾学生的全面 发展要求，忽略多数学生 实际 水平，违背教育客 观规律，教学精力主要集中在培养学 优生上;师资力量主要集中在重点班 级;注重统考学科而忽略常 识科目，使学生的 爱好特长得不到发展和培养 ;忽略了学生的德 育、体育及美育，身心得不到全面 发 展，精神面貌和身体素 质也受到影响， 这样 一来学生 学习的愿望重 视不

17、够，无法 调动学生积极性而失去学科吸引力，学生 丧失学习信心， 产生 厌学、弃学心理，学 习 情感无法正确建立，最 终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适 应学生发展规律的教学手法和教学 艺术，从而导致学生学困方 面的最 终 形成。 (1) 教学 过程中，缺乏感性材料的 铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理 感念或 规 律的情景。 中学生抽象思 维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地 给学生提供， 较 丰富的感性材料，主要是利用教具、 课件、录象、 实物等感性材料，减 缓知识坡度，逐步 使学生的 认识水平与知识同步。例如： 讲到“惯性”内容时，可以通 过课件或录像展示一些 生活

18、中的例子，如：汽 车在高速行 驶中刹车，车继续 向前滑行一段距离 ;人坐在汽 车中，车 启动 人向后倒 ;拍打身上的灰 尘等 (2) 新课教学过程中知识迁移和 联系的忽视，使学生未形成良好知 识体系，也是形成 学困的主要原因 新课教学前， 对学生已掌握的已有的基 础，选择 恰当的 时机进行必要的知 识铺垫 ，有 利于知 识的迁移，但是如果即使抓不住新知 识，生 长点和支撑点，不能从学生已有的知 识 基础和事例 寻求联系点，会造成新旧知 识脱节，不能使知 识更加系 统化，会造成新知 识的 学习和接收造成困 难。例如： 讲“电流的形成 ”内容时，可以 对比水流的形成 ,加强知识概念 铺垫，迁移和形

19、成。欧姆定律公式的 讲解时 I=U/R 可以与速度公式 V=S/t 联系讲解。 (3) 教学 节奏过快或教学要求 过高，使学生学 习知识兴 趣冲减， 高质量的物理 课是高效率、高密度的， 这并不代表 节奏快 则效率高，如果片面追求教 学进度，欲速 则不达。使学生思 维无法与教学内容同步，学生学 习过 程中的主体地位和作 用不能真正 发挥 ，学习不求甚解，囫 囵吞枣，思 维受到 压抑，久而久之， 丧失学习物理兴 趣，学困生也会随之而生，同理，若忽略学生 认识 水平，凭借教 师对 知识掌握程度，拔高 教学要求，增大知 识容量，使多数学生无法达 标，结果是个 别优 生表演，多数学生当 观众， 严重挫

20、伤多数学生 积极性，使其 丧失学习兴趣，演 变为学困生。 3、教学中缺乏正确了解学生个体 发展了解忽略学生自身因素 (1) 忽视学生知识与能力的 结合 由于受传统教学观念的影响，面 对严峻的考 试形势，高密度、高 难度的题海战术;讲实 验、背实验等单一枯燥的教学模式， 为考试、为做题而学习、而教学，禁 锢了学生 创造思 维的发展，使学生成 为考试的工具，缺乏开拓 钻研精神。这样既有悖于大 纲培养学生综合 能力的要求，又造成学生思想僵化， 观念淡泊，反 应迟钝 ，因而成 为 学困生。 (2) 学生未正确 树立学生 观、知识观，容易 产生自卑心理 教师对学生的不平等 对待，反差 强烈，偏爱学优生，歧视学困生， 对学困生少提 问少 过问，指导缺乏耐心，使学生 对教师产生逆反意 识，并逐步 对学习物理丧失信心。缺乏克 服困难勇气， 丧失学习乐趣，最后放弃 对物理的学 习，成为学困生。 三、学困生如何 进 步 在实际物理教学中立足教学 实际，实现学困生 转化。 (1)激发学困生学习兴趣，抓住有利学 习时机，积极开展思 维，提高学生学 习物理兴 趣，要深入学生学 习实际 ，根据学生平 时、听课、作业情况，以及学生学 习习惯 、心理特 征、智力水平