试论高师教育学教师角色

1、    试论高师教育学教师角色    摘  要：高师教育学由于其课程性质和教学目标的特殊性，导致其教师角色定位的特殊性。高师教育学课程的教师角色定位应当是学生未来角色意识的激发者、教育科学理论的学术探究者、教育学课程的主动建构者和学生教育实践能力的开发者。关键词：高师；教育学；教师角色近年来，关于教师角色问题的探讨较多，但高师教育学课程的教师角色和身份却显得十分模糊。究其原因，它与高师教育学的课程性质与教学目标的特殊性不无关系。高师教育学是高等师范院校对学生进行教育科学训练的一类重要课程，具有理论性、基础性和应用性。从总体上讲，该课程的教学目标

2、主要是培养师范生的教师角色意识，增强教育理论意识和献身教育事业的信念，树立正确的教育思想，初步训练学生具有从事教育教学工作的基本技能，为师范生向合格教师转化打下一定的基础。这种特殊的课程性质和教学目标决定了高师教育学课程的教师角色的特殊性，这种特殊角色可将其定位成学生未来角色意识的激发者、教育理论的学术探究者、教育学课程的建构者和学生实践能力的开发者。  1  学生未来角色意识的激发者高等师范院校作为培养面向基础教育第一线的合格师资的重要阵地，较早地激发学生对未来角色的意识是一项基本的任务。角色意识是指社会成员在社会交往中，对社会规定的自己所扮演的角色行为模式的认识。学生未

3、来角色意识可看作是学生对自己未来在社会交往中，对社会规定自己未来所扮演的角色行为模式的认识。对于高师学生来说，其未来角色意识应是对自己未来所扮演的教师角色的认识。长期以来，高师学生对自己未来的角色意识较淡薄，通常是在教育实习过后才能理解和体验到自己所应履行的角色义务和遵循的角色规范。学生未来角色意识的模糊，必然导致他们对未来所从事的教师职业理想、职业情感、价值观等认识不够，也使他们在教育理论学习方面动力不足，最直接的后果是影响学生毕业后的工作适应性。究其主要原因，它与高师教育学的教学有着密切的关系。因为高师教育学作为高师学生走上未来教师工作岗位之前的一门职前必修课程，承担着培养师范生的教师角色

4、意识的重要任务。但是长期以来，高师教育学的教师并没有认识到自己所承担的这种任务。当前，要改变学生对未来角色意识淡薄的这种状况，也为了改善教育学的教学效果，教师必须勇于担当起学生未来角色意识的激发者。学生的未来角色意识的形成要经历一个认知、感受、领悟和体验的过程。所以，教师对于学生未来角色意识的激发需要在教育学教学过程中，通过多种途径，运用多种手段，通过对学生进行教育理念、教育信念、教师信念、职业情操等方面的教育来实现。首先，在教学中，教师可结合教育现状，结合学生的实际认识，帮助学生分析和认识社会，分析自己将来成为一位教师的角色期望，从而意识到自己将来所履行的角色义务和遵循的角色规范。其次，通过

5、对教师专业化发展的认识，促使学生产生角色紧张，让学生领悟到未来教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是如何把知识转换为学生可以接受的形式，激发学生对未来角色的紧迫感。再者，教师要有意识地引导学生进行角色学习，使学生以一个教师的角色去发现自己的不足。特别让学生感受和体会到随着新课程的不断出台，未来教师角色呈多元化发展倾向，从而使学生走上自我发展的道路。另外，教师在教学实践中给学生创造角色训练的机会，使学生学习运用教育理论，体验未来的教师角色。  2  教育理论的学术探究者高师教育学课程的教师应成为教育理论的学术探究者。一方面高师教育学的教师应具有较高的学术造诣。蔡元培先生在

6、北大延聘教授时，最看重的就是教师的学术造诣，若学术水平低，则不管有何背景，均辞退。我国的高等学府是我国进行科学研究的重要基地，教师应当进行学术研究。由于高师教育学的教师以教育理论作为其专业背景，所以他们必须进行教育理论的学术探究，在探究中“育己”，在探究中提高。正如叶澜教授在教师角色与教师发展新探中所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神。”所以，大学教师的使命决定了高师教育学的教师必须进行教育理论的学术探究。另一方面，高师教育学课程的教师作为未来教

7、师的教师，也必须进行教育理论的学术探究。课程改革要求基础教育第一线的教师具有教育科学研究的能力。教育学的教师作为未来教师的教师，只有自己深入地进行教育理论的学术探究，不断地提高教育理论素养，才能灵活地将教育理论运用于教学活动之中，也才能培养学生(未来教师)的教育科学研究能力。雅斯贝尔斯曾说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活的学问的本身，跟他来往之后，科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”教育学教师要成功地扮演教育理

8、论的学术探究者的角色，必须做到：第一，博览群书，扩大知识面，善于运用多学科的知识来进行教育理论的学术探究。第二，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行深刻的反思，善于从中发现问题并利用教育理论的知识对其进行解释。第三，教学不能是为了教而教，而应通过自己对教育理论的深入理解、引起学生对教育理论浓厚的兴趣、激发学生对教育理论探究的欲望、帮助学生形成一定的科学研究的意识。总而言之，高师教育学的教师要成为教育理论的学术探究者，就必须深入地研究教育理论、关注教育理论的最新发展动态，并通过研究型教学，创设良好的师生互动的情境，使自己在学术研究上有所成就，也使学生的科学研究能力得到不断的提高。 3

9、0; 教育学课程的建构者课程是学生应学习的教学科目的总和及其进程与安排，是学校实现教育目的的具体内容和蓝图。高师教育学的课程目标定位是，使师范生具有良好的教师职业道德，具有现代教育理念，懂得教育教学基本规律，具备基本的教学工作能力。所以，该课程内容的选择既要考虑与其他教育课程的关联性和区别性，更应考虑其内部的系统性、针对性和时代性。虽然近几年对如何构建高师教育学的课程体系的探讨较多，但在许多方面仍是沿袭凯洛夫教育学一书中的观点。其思维方式和表达方式未摆脱思辩性及经验性的窠臼，比传统的社会科学并未进步多少。以至于可以认为，在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重要问题的表

10、述带有随意性，理论水平不高。它脱离实际，至少对教育实践的指导意义不大。这样一种课程内容显然太滞后，不能适应时代的需要，理论与实践严重脱节。因此，鉴于理论和实践两方面的要求，教育学教师不能是课程的盲目执行者，应体现教师在课程的设计与规划、课程的实施与评价等方面的能力，勇于担当起教育学课程的建构者。教育学课程的教师应在国家宏观课程计划的指导下，充分理解未来中小学教师的教育理念，在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观的基础上，摆脱陈旧的课程体系和知识内容，根据时代发展对教育的需求，以及本专业的实际，利用课堂、校园、家庭、社区等一切可利用的课程资源，设计和规

11、划出具体的课程目标和体系。在课程实施过程中，根据学生需要选择重点难点，使多媒体和网络也融入到教学中来，真正体现师生互动，协商教学。同时，还要及时收集反馈信息，确定课程目标是否正确、确切、可行，课程内容是否使学习者感兴趣，能否满足学习者的需要。使教育学课程真正成为教师主动建构、学生主动参与的师生“协商课程”。这样的课程应是促进学生成长的课程、是与学生的生活紧密相关的课程、是为学生的未来需要作铺垫的课程。4  学生实践能力的开发者基础教育课程改革与发展纲要(试行)指出：教师在教学过程中要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”这说明课程改革要求教师必须具有一定的教育教学实践能力和教育

12、科研实践能力。高师教育学的教师作为未来教师的教师，必须成为学生实践能力的开发者。一方面，高师的培养目标决定了绝大部分学生是未来基础教育的教师。，教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。这种能力不仅包括教学的艺术和技巧，还应包括质疑的精神和创新的意识。这些并不是全靠学习理论所能得到的。但在现实的师范教学中大多数教师往往只是纸上谈兵，就理论谈理论，缺乏与现实的结合，学生缺少教育教学实践能力的锻炼，致使许多学生在真正接触教育实践时，却不能将所学的教育理论知识转化为教育工作的实践能力。所以，教育学的教师理应承担起学生实践能力的开发者，在教学过程中创造机会，组织学生开展教育调查、教学观摩

13、、模拟教学等活动，鼓励学生运用教育理论分析和解决教学过程中出现的实际问题，提高教育教学实践能力。另一方面，近年来“教师即研究者”的观念越来越深入人心，教师专业化的发展道路也使得未来基础教育的教师都必须做科学研究。高师作为培养未来教师的主阵地，培养学生的科学研究能力是刻不容缓的一项教学任务。然而，长期以来教育学的教师在教授教育科学研究方面的内容时，只按教材讲一些宽泛的理论框架，而没有对学生进行实践的科学研究的训练。所以，当前高师教育学的教师要培养学生的科学研究的实践能力，就必须一改以前的教学手段和方法，在教学中不仅要让学生了解教育科学研究的一般过程、手段、方法和意义，还要有意识地引导学生积极主动

14、地参与教育科学研究，培养学生的科研意识，开发学生的科研能力。在具体的操作中，教师要让学生亲自参与到课题研究中去，从课题的申报到完成整个课题的具体过程，都应让学生亲身体验，在体验中学习如何进行科学研究，在体验中不断提高科学研究的能力。基于这两方面的考虑，高师教育学的教师必须成为学生实践能力的开发者。当前，虽然随着教育改革的不断深化，但对于高师教育学教师角色问题的讨论却极为鲜见，有的也只是在谈高师教育学的教学与课程改革的过程中捎带提及。由于高师教育学的课程性质及其教学目标的特殊性，使得高师教育学的教师角色显得与众不同。这样一个特殊的角色究竟如何界定，本文只是作了一个浅显的探讨。相信随着高师教育学课程改革的不断深化，对这个问题的界定也将逐渐地明了化。 参考文献： 1  钱家达华北、华东七院校教育理论研讨会第十四届年会综述j教育研究，1997，(2)  2  丁水木，张绪山社会角色论m上海：上海社会科学出版社，1992123  3  孙培青，李国钧中国教育思想史m上海：华东师范大学出版社，1995147  4  叶  澜教师角色与教师发展新探m北