【自主合作探究】高效新课堂教师培训

1、【自主、合作、探究】高效新课堂研修学习诚谏教管办徐梦霞做好【自主、合作、探究】高效新课堂的四个关键一、开展各层面的培训教师的培训是实施课改的关键一个环节，这个学期开学第二周 我们在开镇的教导主任会议时，也让全镇的教导主任初步感受了我们 实验班的老师带来的新课堂。利用课堂展示活动对全镇的教导主任对 自主、合作、探究的新课堂有了大致的了解。在上一个星期三我们镇 的教研活动以三年级的语文、五年级的数学的课堂让全镇三年级的语 文教师和五的年级的数学教师观摩了高效新课堂的的课堂流程，还学 习一些相关的理论。今天乂迎来了新轮的培训，以后还要不断地进 行各层面的培训，为广大教师搭建互相交流、学习、成长的平台

2、，以 后，在我们镇的教研、学区教研、校本教研我们都要围绕口主、合作、 探究高效课堂去开展学习、研究，让所有的老师对课改的理论知识和 课堂流程能更快的熟悉和掌握。二、重视小组建设高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效建设、培训 好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。教师必须要重视小 组建设。教师在小组建设中要做哪些工作呢？第一是科学的划分小组. 第二是有效的建设还要有文化的指路。第三是细细的评价。高效课堂 核心问题之小组建设吋只要从以上这三个方面去思考，小组建设就可 以进行合理的打造。只要科学地划分小组才能进行有效的建设，当然 当有效的建设赋予一定文化你的小组建设才有意义，最后是细

3、细的评 价这三个方面一个都不能少。另外一个我们思考小组建设的时候，我 们不防去想，我们为什么耍建小组，我们打造学习小组的目的是什么。 我想无论是我们现在提倡的高效课堂还是传统的课堂，如果在一个班 级里仅仅只有一个老师去管理一个班级，你的班级会很难管理得好。 但是如果可以把班级划分成若干个小组，把这些小组长都培训好之 后，就好像班级里面有很多小老师在帮助老师在管理这个小组。另外 我们打造学习小组还有一个更主要的目的就是讣学生学会学习o所以 这个与我们现在的一个一个的小组是有本质的区别的。那么怎样科学 地划分小组呢？我们要按照合理划分小组的原则进行划分。首先保证 组内异质的原则，组内这些成员是有所

4、不同的，简单的讲就是不同一 个水平，每6个或8个人为一组，按每班学生总数而定。每组学生的 学习分别有好中差各个层次，使每个小组成为班级的缩影，这样才可 以互助、帮扶、便于各小组公平竟争。划分时要注意的几个问题：男 女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科耍结 合好；座位的安排耍合理；阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段 时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小 组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该 及时根据具体情况适时进行组间人员的调整，以平衡各组的能力，增 强组间的竞争力。还是回顾到我们的课堂当中

5、，有小组的评价，我们 的评价到底如何去开展如何让小组内信服，就必须保证小组与小组之 间是同质的，就是小组与小组之间的水平相当，这才体现评价的价值。 所以我们的学习小组的划分考虑两个原则“组内异质，组间同质”组 间同质就是组与组的成员结构基本相同，创造了公平竞争的条件。科学的划分小组以后，这个时候小组的雏形就基本形成，我们接 下来思考的是小组文化的基本建设。先小组长。我们的小组必须要 有一个领袖，就是一个小组长。组长该怎么选呢？确定组长的具体做 法。一选：学生自己选出心中的小组长；二说：“假如我是组长”演 说定组长。组长带领组员起组名口号等。制定组名，应围绕班级的 文化引领学生起一个积极向上富有

6、新意响亮的名字，有利于凝聚人心 形成小组目标和团队精神。建立小组管理机构。组长引领推选学 科组长生活委员等。实现人人有事做，事事有人做。由组长带来组 员制定详细的组规。从常规的到校、卫生、自学、纪律到课堂的参与、 学习状态、作业等都要全方位体现。市班主任指导和组长组织形式 多样的小组活动增强小组的凝聚力，形成团结向上、积极进取的组风。小组文化分为有形和无形两种。有形是指如组牌、组训、等，是 看的见摸得着的。无形：通过长时间培养、认识的提高而形成的一种 文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际 关系、组长威信等。有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无 形文化是本质，需长期

7、过程的积累才能形成，可以感化人感染人。小 组文化建设可以增强小组凝聚力，促进学生的良性发展。小组综合性的培训1、小组长的培训。小组长关系着小组合作学习的质量，有一个好的小组长，是小组 顺利实施合作学习的必耍条件，小组长的培训不可怠慢，耍持之以 恒。培训内容包括：明确小组长职责和作用，培养组长的领导意 识，让其明确自己作为领头羊的责任和作用。学习小组长工作方 法的培训，培养、提高组长的自学能力，熟悉课堂流程开展帮扶带 动活动，认真帮扶好自己的帮扶对象，督促小组内其他帮扶对子认 真开展工作，帮助老师同学完成导学案的检查和批改；定期召开 学习组长会议，了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时 给

8、予帮助和解决。对小组长的工作耍适时地给予肯定、表扬或激 励。依据教师指导，组织、开展形式多样的小组活动，如“夸夸我 们的好组长”等。对各组的表现及时评价，进行组建管理竞争，激 发组长的竞争意识提高小组长的热情和积极性。2、培训组员：组员的培训更是要做到具体的、经常的。通过示范培训、榜样培 训等在我们的课堂当中时时可以培训。（从学生的坐姿、参与课堂学 习、交流展示时等课堂常规的每个细节做示范培训，并结合导学案如 何独学、对学、群学、展示具体演示讲解。）在小组建设中的第三方面是细细评价，通过评价激发小组活力。1、小组评价的意义。评价是武器，能调动组与组的对抗，能调动学 生学习的积极性。能培养团队意

9、识和责任感；评价激起浪花，增添力 量；评价带动竞争，竞争又促进评价；2、评价的原则即时性评价；激励性评价；捆绑式评价；多样性的评 价；对于评价是要做到“要什么就评什么，缺什么就评什么。”具体 结合课堂的评价进行解释。三、聚焦导学案的编写与使用、导学案的基本组成及具体编写耍求。（结合导学案具体说明）、结合导学案的内容在课堂教学基本流程具体实际操作：（一） 简洁导入新课，准确展示解读学习目标，引导学生明确本节课所学内 容的是什么。（二）教师捉出独学要求。独学就是学生根据学习目标 和教师的要求自主学习，学生做到独立完成、认真快速、做好批注， 边思边记。具体包括自主的阅读教材和自主的完成导学案的基础题

10、。 这个环节是先让学生自主认真阅读教材，阅读教材的时候做到安静， 并认真的思考重点的地方用双色笔标出，不会的地方打上问号。再围 绕学习目标，在自学教材基础上，或利用参考书、工具书、学习资料 來获得新的知识，做导学案的基础题。把会做的做完，能记的记住， 不会的打上问号。（三）对学就是与对子进行交流学习，在学习要做 到虚心诚恳、同质对学、主动请教、异质帮扶。具体做法就是学生在 自主学习的基础上，与对子交流自学成果，交流想法。学生把独学环 节自己未能解决的问题先和自己结成对子的同学互相交流和探讨，相 互解决难题。仍然不能解决的问题把它拟定出來，在群学中与小组的 成员探讨。（三）群学就是小组内进行共同

11、探讨，形成共识。具体做 法就是带领小组的成员围在一起，可以在小组内围在一起，也可以走 到展板前集中讨论、交流想法，合作探究疑难点。（四）展示是生生、 师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐 述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。 展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。 展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、 追问中，提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再 次提升。展示中要求学生做到大胆、大方、大声。（五）检测环节, 通常用3至5分钟时间进行检测，提高学生运用所学知识解决实际问 题的能力，检测

12、达标的过程，当堂完成、互相纠正。（六）整理。对 照目标整理错误提升感悟。主要是对疑难问题整理、重难点、生成性 知识的整理。四、课堂教学中教师的作用培养学生“自主、合作、探究”的学习方式关键在老师，教师角 色发生了实质的变换，在课堂教学组织中，教师发挥怎么样的作用 呢？、在独学中教师的作用是巡查调查，深入小组去了解学生的学 习进度，了解学生对基础类的问题的掌握情况，可以当面批改并打分。 对学生做错的基础题暂时也不要当面告诉学生答案，让他们再一次去 翻阅书本和资料寻找，此时教师可以根据学生的学习进度和基础题掌 握情况确定独学时间，适时转入下一阶段的学习。二、对学和群学阶 段老师的作用是深入各小组指导和收集反馈的问题，根据学情灵活安 排展示的内容和时间。三、展示阶段教师的作用认真倾听展示同学的 发言内容，关注其他