问题式学习教学法的应用-以国际金融双语课为例

1、    问题式学习教学法的应用以国际金融双语课为例    摘要：问题式学习是一种新兴的教学模式，这种教学模式以学习者为中心，以问题为核心，它与建构主义学习理论和教学原则相吻合。文章从问题式学习的理论依据入手，分析了国际金融双语教学中实施问题式学习的必要性，探讨了实施问题式学习的操作过程和效果，指出了问题式学习教学中应该注意的问题。关键词：问题式学习，国际金融双语教学，教学方法国际金融是金融学专业的主干课程之一，主要分析和研究开放经济条件下国际间货币运动规律、国际金融业务、国际货币金融关系以及内外均衡的实现等问题，是门涉及面广、综合性强的应用理论学科。课程

2、本身具有时代性、实践性、应用性和创新性特点，这些特点要求国际金融双语课程教学必须紧密联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，创新教学方法，扩大教学视角，提高学生的知识素养和综合分析能力。问题式学习(problem-based learning，简称pbl)作为一种问题取向的教学思路，在很大程度上体现了建构主义的思想。这种模式的典型教学过程是：学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些

3、新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。一、问题式学习的理论依据问题式学习这一教学方式有三个方面的理论支撑。(一)杜威的教育理论杜威是20世纪初美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家，他的理论直接支持了pbl的发展。他尖锐的指出，当时提到的一般的教育概念，都“忽视教育的社会必要性，及其与影响有意识的生活的一切人类社会的一致性，把教育等同于传授有关遥远的东西的知识

4、，以及利用语言符号以传达知识，即等同于获得一些书本知识”。他还在民主主义与教育一书中表明了他的教育观点，即学校应该是大社会的一个缩影，在这一社会中，课堂教学应该是真实社会中问题解决的实验室。学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活、适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用。因而，他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究社会的、智力的问题。可见，杜威的教育哲学为pbl提供了一个哲学基础。(二)皮亚杰和维果斯基的建构主义观点杜威的教育理论为pbl提供了有力的哲学基础，而瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的建构主义观点则为pbl提供了理论基础。

5、皮亚杰指出，好的教学必须把学生置于现实的情境中，以观察到底发生了什么。学生对事物及符号进行亲自操作，提出问题并亲自寻找问题的解答，从而学会核查他的某次实验与另一次完全相同的实验所得到的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同。与皮亚杰一样，维果斯基也认为，当个体遇到新的和感到困惑的情境而努力去解决由这种经历所引发的认知冲突时，他的智力就会得到发展。但维果斯基与皮亚杰不同的是，他把研究的重点放在学习的社会性方面。他提出了著名的最近发展区理论，最近发展区的发展，必须受到老师、家长或者发展超前的伙伴的社会影响时方能实现。面对比较复杂的实际问题情境，小组内部就需要相互合作，共同解决所遇

6、到的问题。同学之间在其最近发展区内操作，对学生的智力成长具有重大意义。(三)布鲁纳的发现学习理论布鲁纳提出的发现学习理论对pbl也有一定的意义。发现学习教学模式强调要帮助学生理解学科的思想和结构，学生应该积极的参与到学习过程中来，真正的学习来自于个人的发现。教育的目标不仅是为了增加学生所拥有的知识量，而且要为学生的发现和发明创造条件。发现学习强调归纳推理和探究过程这两种科学研究方法的应用。布鲁纳提出，某个学习者可以通过教师或者同伴的帮助，掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。布鲁纳认为，学生在学校内外所进行的社会交往对他们获得语言和问题解决能力的发展有很大作用，学生之间的小组合作有利于他们各

7、自的认知发展。二、国际金融双语课教学中实施问题式学习的必要性在国际经济金融一体化和全球化的今天，国际金融不仅与一国的国际贸易和国际经济合作紧密联系，而且涉及到一国的宏观经济的平衡和稳定，涉及到国际经济金融的协调和合作。国际金融课程是门涉及面广、综合性强的应用理论学科，国际金融课程双语教学就是借鉴国际先进的且适用于我国的国际金融课程教学模式，运用更接近国际通用的经济学思维方式，通过混合使用两种语言讲授国际金融理论和实践知识，使学生掌握思考和分析国际金融问题的方法和工具，从而具有理解、解释和解决现实国际金融问题的能力，进而使学生能更好地适应激烈的国际竞争。问题式学习教学方法能够在培养学生的自主学习

8、能力、激发他们的学习动机以及培养他们良好的学习习惯等方面发挥积极的作用。(一)有利于激发和保持学生的学习动机首先，在基于问题的学习中，问题本身就是一个很好的动力。问题呈现的同时就给学生指出了学习的方向，在对问题进行分析的过程中，大的问题被分解为多个具体的子问题，具体的子问题由高到低依次接近学生的解决能力。学生在对子问题各个击破的过程中体验到成功的快乐，由此培养起对学习的兴趣。其次，在基于问题学习的小组中，基于问题的学习中的问题是学生所感兴趣的，在兴趣的驱动下学生先进行自我指导的学习(self-directed learning)。之后，学习小组一起对资源进行评价，在评价的过程中，学生通过容纳别

9、人的观点以及校正自己的解释，会在新的理解水平上再次对问题进行考察。讨论时学生的表现欲会促使他们对更多的相关资料进行学习，促使学生积极思考，促使学生从不同的角度提出新颖的观点。再次，教师作为学习的指导者，通过对学生的提问来激发学生的认知需求，学生总处于“为什么”、“应该怎样”的问题状态中，他们的学习就不会松懈下来。这样，学习的内部动机和外部动机共同作用于学习者，学生不再将学习视为负担而是将学习看作一种快乐的旅行，在快乐的旅行中，谁也不想掉队。(二)充分利用了各种学习资源学生在基于问题的学习环境中以小组为单位进行合作学习，学习个体纳入到学习群体中。这样，我们就将学生带入到一种合作学习的氛围中了。合

10、作学习认为，学习是一种人际交往，是一种信息互动。在学习的过程中，学生有着共同的学习目标问题的解决，在这个共同目标的引导下，他们充分发掘自身的优势，努力给小组带来最大量、最有效的信息。同时，通过与小组成员的交流，不断重新建构自身的知识结构，丰富知识内容。除了信息上的互动，合作学习还能给学生带来一种情感上的归属。学生不再是孤立的个体，而是一个群体中的成员，学生在情感上能够得到其他小组成员的理解和支持，这种情感上的归属也会给学生一种快乐的体验，从而使他们更愿意参加小组的学习，更愿意为问题的解决进行学习。(三)在问题中学习得以深化在基于问题的学习中，以问题的解决为中心，而不是以通过所谓的考试为衡量学生

11、学习情况的标准。只记忆书本上的一些概念或事实已不能达到学习的要求，也无助于问题的解决，所以那种以识记为主的学习没有了存在的理由。由于问题是真实的，学生在探索解决问题的方案时，必定要从各个方面、各种影响因素予以考虑，并将教材中的相关内容、相关理论融入问题的解决方案中，这样就避免了学习与生活实际的脱节。如果问题很能吸引学生，学生还会从实践的角度对问题进行考察，然后在理论上提出解决的办法，再将理论拿到实践中去检验，这样反复循环，学生学到的不仅仅是一种知识或技能，更重要的是掌握了解决问题的方法。三、实施问题式学习的操作过程与策略问题式学习是以提出问题为出发点、解决问题为归结点来展开教学的，其操作过程是

12、：创设情境，提出问题；围绕问题，收集资料；合作学习，分析问题；解决问题，总结评价。笔者在国际金融双语课教学中实施问题式学习，主要采用的策略有四个部分。(一)创设情境，提出问题笔者首先把学生要学习的内容转化为问题，然后创设问题情境，以激起学生的好奇心，促使他们产生一种想知道“怎么回事”的冲动，以提高学生探索的兴趣和勇气。例如，在介绍国际货币体系改革时，笔者以2008年g20会议的新闻为背景，并运用现代教育技术手段将学生带入这个新闻事件中，以激发学生的学习兴趣。通过活生生的事件，同学们急切地想了解国际货币体系的现状、过去和未来。(二)围绕问题，收集资料这一阶段主要借鉴了研究性学习的资料收集操作方法

13、，将全班学生分成若干小组，各个小组可以自己确定探究的问题，也可以围绕教师提出的问题去收集资料。例如，在国际金融双语课教学中，笔者要求各小组围绕“如何改革现行国际货币体系”的问题分头收集信息资料。小组中有的学生负责收集国际货币体系等视频资料，有的学生负责收集目前国际货币体系存在弊端的资料，有的学生负责收集如何改革现行国际货币体系以及由此产生的效果的资料。在整个收集资料的过程中，学生不仅对“如何改革现行国际货币体系”的问题有了较深刻的认识，而且提高了学生资料收集和分析研究的能力。(三)合作学习，分析问题开展小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径。它可以集思广益，让组员之间的不同观点进行碰撞，寻

14、求解决问题的最佳方案，进而形成探究问题的成果。这一阶段的操作方法是：首先在合作小组内交流、分析组员们收集的资料，相互提出修改意见；然后由组长汇总，归纳各个组员的资料，形成成果报告；接着又在组内讨论，在征求组员们意见的基础上修改报告，并确定展示成果的形式和步骤；最后由各合作小组向全班同学展示探究成果。(四)解决问题，总结评价在各小组展示探究成果的基础上，笔者安排学生分组讨论并进行总结评价。首先，对各小组展示的探究成果评定等级(分优秀、良好、及格三个等级)，并写出评价的具体意见。然后，笔者引导学生对自己进行反思：我自己学到了什么？自己在小组活动中做了些什么？是否完成了自己设定的学习目标和问题解决的

15、目标？有哪些地方还需要改进？最后，笔者对整个探究问题的过程进行简要的小结，使学生由感性认识上升到理性认识，从而达到知识建构的目的。四、实施问题式学习的初步成效和应注意的问题(一)实施问题式学习的初步成效经过三年多的教学实践，在国际金融双语课的教学中，问题式学习取得了比较好的成效。1.培养了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力。如在学习国际储备问题时，首先让学生查找资料，了解国际储备的含义、作用，这不仅解决了what is international reserve这一简单的问题，还培养了学生的问题意识。如有同学就提出：为什么有些国家的国际储备数量比较多，而有些国家的国际储备数量比较少？如何

16、衡量最佳国际储备量？如何对国际储备进行管理？学生在解决问题的过程中，时时会提出这种探究性问题，这对提高他们的发散性思维能力、综合分析能力是大有裨益的。2.培养了学生学习能力和自主解决问题能力。在基于问题式的教学模式中，提出一个问题之后，教师并不直接告诉学生应当怎样解决，而是提供相关的知识和资源以及必要的引导，让学生自己去探索答案。学生在自己寻求答案的过程中，不但建构了自己的专业知识体系，无形中还学会了怎样学习、怎样分析问题。同时，在此过程中，学生获取和处理信息的能力不断提高，素质能力也得到了提高，这些都将使学生受益无穷。3.促进了学生的协作精神。在基于问题式的学习模式中，学生在看到问题后，并不

17、是自己解决问题，而是采用小组协作学习的模式，共同探讨和分析问题。这样一来，不同层次的学生都有自我表现的机会，在共同摸索的过程中，学生不但构建了自己的知识体系，也无形中培养了与他人合作的能力。(二)实施问题式学习应注意的问题在实施问题式学习的过程中，要注意处理好三个方面的关系。1.处理好知识构建和学生学习的实效性。问题式学习使课堂教学充满了活力，从发展学生创新思维、合作能力的立场上来看，实施问题式教学是有价值、有效率的。但是，如果单从学生掌握基础知识和所获知识的结果来考虑，有时就觉得学习效率不如直接传递高。如何通过实施问题式学习达到更有效的知识建构，提高学生学习的实效性？这是今后在教学实践中需要

18、深入研究的重点课题。2.协调好问题与课本知识的关系。教材为我们的课堂教学提供了话题、题材和范例，但要发展学生的创新能力和实践能力，仅凭借教学传递课本知识是无法实现的。因为教材的内容是相对稳定的，篇幅是有限的，而问题式学习方式是创新的，学生提出的问题是无限的。如何协调问题与课程内容之间的关系，使学生系统地学习课本知识和获得解决实际问题的能力有机结合起来？这也是我们在教学设计中需要思考的一个问题。3.处理好传统教学与问题式教学的关系。问题式学习的一个主要缺陷是时间往往占用过长，特别是讨论热烈时往往时间难以控制，这无疑会挤掉传统理论教学的时间。目前，传统的以教师讲授为主的教学是必不可少的，如果学生连基本的概念理论都没有掌握的话，是不可能结合基本理论对问题进行深入的分析和讨论的。所以，在教学中要注意协调好传统教学与问题式学习的时间分配，考虑到本科教学及国际金融双语教学本身的特点，还是应在传统教学上分配较多的时间，尽量避免问题式教