高校信息素质教育课程评价标准研究

1、    高校信息素质教育课程评价标准研究     摘要：信息素质教育课程是培养和提高大学生信息素质能力的主要途径，文章简要探讨了信息素质教育课程评价体系，并提出了信息获取能力、信息评价能力、信息利用能力、信息道德意识四方面的评价内容，以及笔试成绩、实践测试、综合测试三种课程评价方法。关键词：信息素质教育，评价标准，评价方法，评价体系，评价内容 1.信息素质与信息素质教育课程1.1.信息素质的内涵信息素质（information literacy）的概念和内涵随着时代的发展，也在不断地完善，到目前为止仍无统一定论。1974年美国信息产业

2、协会主席paul zurkowsk在给美国政府的报告中提出，信息素质是人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用信息解决问题的能力。80年代以后，信息素质的内涵进一步涉及到了个体对待信息的态度，对信息价值的评价与判断，对信息合理与准确地利用、信息的接受与评估等方面。到目前为止国内外学者普遍接受的信息素质的概念可归纳为：一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要，认识到正确的、完整的信息是做出决策的基础；形成来源于信息需求的问题，确定可能的信息资源；成功的检索策略，从包括计算机和其他信息源获取信息、评价信息，为具体的目标组织信息，将新的信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决过程中使用

3、信息。具体地说，信息素质包括三个方面的含义：信息意识。指人们对情报现象的思想观点和人的情报嗅觉程度，它是人们对社会产生的各种理论、观点、事物、现象从情报角度的感受、理解和评价能力。具体来说它包含了对于信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的判断力、洞察力。信息能力。也可以说是信息技能，包括信息识别能力、信息获取能力、信息利用能力及信息交流能力。信息道德。指人们在信息活动中应遵循的道德规范，如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。1.2.开设信息素质教育课程并建立信息素质教育课程评价标准的重要意义信息素质同人的其他素质一样，是可以通过教育的方式得以提高的。信息素质教育是一种鼓励自我发挥

4、、自我教育、自我培养、自我认识、自我管理，引导人们主动去观察新事物，学习新知识，掌握新技能，形成新概念，满足人才自身发展需要的教育体制。因此，信息素质教育是一种创新教育，是高等教育的有机组成部分，同时也体现了高等教育应当促进每个人的全面发展的基本属性。目前高等院校信息素质教育的主要途径包括：文献检索课、新生教育、讲座、课件、读者手册等。其中文献检索课是大学生信息素质教育中最重要的一环，可以系统、有序、全面地培养和提高大学生信息素质能力。1992年国家教委印发了文献检索课教学基本要求，要求中明确了该课程的任务是使学生了解各自专业文献的基本知识，学会常用检索工具与参考工具的使用方法，懂得如何获得与

5、利用文献情报，增强自学能力与研究能力；明确了基本要求是能够独立的根据检索课题选用适当的检索工具，并综合使用多种检索工具和参考工具书完成检索课题，掌握获取原始文献的主要方法及整理文献资料的方法。我国的信息素质教育起步较晚，真正把学生的信息素质教育作为问题来看待和研究是90年代后期开始的，比西方国家晚了近十年。随着时代的发展，1992年制订的基本要求已经远远落后于现实的需求。要改变这种现状，我们必须进一步完善信息素质教育的理论体系，明确信息素质教育的目标，尽快建立一套适应时代要求的新的信息素质教育课程评价标准。2.国内外信息素质教育评价标准研究现状2.1.国外信息素质评价标准简介目前获得国内外广泛

6、认同的信息素质教育评价标准是2000年1月由美国大学与研究图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素质标准”，它为信息素质教育提供了评价的框架。该标准包含了5项标准和22项具体的评价标准。其主要内容包括：具备明确信息需求的内容与范围的能力；高效地获取所需信息的能力；能客观、审慎地评估信息与信息源，并将其纳入信息库与评价系统；个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务；理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素，获取与使用信息要符合道德与法律规范。纵观美国高等教育信息素质能力标准，其精华在于它涵盖了信息意识、信息能力和信息道德三个方面的内容。它强调获取与创新、理论与实践、公德与法律意识

7、的培养，有较强的可操作性。2.2.国内信息素质评价标准研究现状我国信息素质教育研究开始于90年代。国内学者对我国信息素质评价标准的研究也取得了一定的成果，为评价标准的后续研究提供了很好的借鉴。但令人遗憾的是这方面的研究还没有得到实质性的进展，评价标准系统的、科学的研究有限，缺乏对指标体系的具体的构想和精细研究，研究多数建立在对国外相应标准的修改和补充上。评价指标体系定量分析的相关研究还处于空白，很少有人从研制这一角度探讨信息素质评价标准的形成过程，到目前为止还未形成一个正式的具有权威性的，符合我国实际国情的具有我国特色评价标准体系，以致我国信息素质教育缺乏应有的规范性和统一性。笔者认为，我国信

8、息素质评价标准，不能照搬国外的评价标准。应结合我国的经济、文化、政治、教育的实际，结合我国对信息素质教育内容体系的确定，在acrl的基础上，制定符合我国实情的并且能够具体实施的评价标准。它应涵盖信息获取能力、信息评价能力、信息利用能力以及信息道德意识五个方面，针对不同学生层次制定不同标准。3.信息素质教育课程评价标准体系、内容、方法研究3.1.信息素质教育课程评价体系研究构建符合素质教育思想的课程评价体系直接影响到信息素质教育的实施，它对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用，是课程评价标准的基本构成成分之一。（1）关注学生能力、意识的培养以及道德素质等情感态度与价值观的形成。评价的根本目的在

9、于促进发展，关注学生、教师、学校和课程的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，实现自身价值。因此信息素质教育评价应更关注学生获取信息的意识、能力的培养以及与之相伴的道德素质等情感态度与价值观的形成。（2）强调质性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，以量化方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点。质性评价的方法则以全面、深入、真实再现评价对象的特点和优点而受到欢迎。质性评价从本质上并不排斥定量评价，常常与定量评价结果整合应用。定性评价与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述

10、学生、教师的发展状况。（3）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。信息素质是一种综合素质，如果单纯地关注终结性评价，则会忽视对学生信息道德意识、创新意识、终生学习能力、信息交流能力等多方面能力的培养。而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，它注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转

11、移。3.2.信息素质教育课程评价方法及内容研究参照美国acrl评价标准，再结合我国国情以及信息素质教育课程的特点，从增强评价标准的可操作性看，笔者认为我国信息素质教育课程评价应包括下面四个方面的内容以及三种评价方式。（1）课程评价内容。通过各种类型信息素质教育课程的教学，大学生应具备的素质如下：获取信息的能力。具体指标包括：定义与形成信息需求；能够识别多种类型与格式的潜在信息源；选择合适的调查方法或信息检索系统，以获取所需信息；构建与实施有效的检索策略；利用各种途径或检索系统检索所需信息；必要时改进检索策略；获取、记录、管理信息与信息源。评价信息的能力。具体指标包括：具有从获取信息中提炼信息主

12、题的能力；复合主题概念以形成新的概念；能通过新旧知识的比较而确定信息的增加值；能确定新的知识对个人价值体系的影响，并使其融合于个人的价值体系中；能通过与个人、领域专家及其他人员的交流，对信息的理解与解释的有效性加以判断；决定是否有必要修订初始的查询。利用信息的能力。具体指标包括：能够利用各种可获得的信息以完成计划，以及产生特定的信息产品或成果；修订产生信息产品或成果的过程；有效地将信息产品、成果与他人交流。信息道德意识。具体指标包括：了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题；在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则；对引用的成果致谢。

13、（2）课程评价方式。笔试成绩评价方式。笔试是最传统的一种成绩评定方法，也是反映学生学习效果的一种定性评价方法，考试内容多以概念、基础知识为主，重点考查学生对理论知识的掌握程度。这种方式对授课教师来说简单易行，对学生来说也易于接受，考试形式易于引起学生的重视，考试分数有案可查，不易使学生产生对成绩公正性的猜疑。但这种方式也有其致命的缺陷：其一是随着大班上课渐成趋势，笔试不可避免地带来相互抄袭、作弊等现象，在一定程度上影响成绩的公正程度；其二是缺乏对学生文献检索技能掌握的程度的了解，以及运用检索技能进行信息收集、整理与分析研究的能力的考核，无法有效对学生的综合能力、实践能力和创新能力进行检验，难以

14、全面衡量教师的教学效果及学生的学习效果。检索实习报告、综述报告等实践性成绩评价方式。实习报告通常由授课教师给出若干检索题供学生选择，并要求学生对指定数据库或检索工具进行检索，说明检索策略、命中篇数，确定所需文献并索取原文；综述报告则要求学生在实习报告的基础上，对所选各类型检索工具及各种检索策略进行分析比对，并根据检索结果写出有关课题的背景、现状、存在的问题和发展趋势的综述，最后任课教师根据其实习报告或综述报告给出相应分数作为课程成绩评定的主要依据。这种评定方式可以真实地检验出学生的学习效果及对检索方法的掌握程度，促进学生学以致用，提高综合能力和创新能力。这种评价方式因任课教师权重过大，随意性强，且受教员知识面、个人喜好等的影响过大，也存在缺陷和不足。综合评价方法。卷面考试的弊端日益突出，取消“笔试”，代之以“网上考试”的做法是大势