报告计算机基础教学之凝炼发展与挑战PPT课件

1、1计算机基础课程实验项目教学资源的建设计算机基础课程实验项目教学资源的建设研究背景研究背景一目标与内容目标与内容二研制过程研制过程三成果特点成果特点六研究成果研究成果五质量与期望质量与期望四第1页/共57页2项目背景 制定教学基本要求中能力要求的需要 实验教学体系技能点的解读完善、落实第2页/共57页3项目背景计算机基础教学有一先天困难: 它没有数理化学科的深厚沉淀，又不能有国它没有数理化学科的深厚沉淀，又不能有国外现成成果可搬，以应用为主的基础教学的积外现成成果可搬，以应用为主的基础教学的积累随技术更新很快被淘汰累随技术更新很快被淘汰因此它的教学规范比数理化难，比专业亦难因此它的教学规范比数

2、理化难，比专业亦难教师的流动性基础教学的特殊性第3页/共57页4师生迫切需求指导师生存在选择资源盲目性，缺乏指导性意见教指委任务：研究，咨询，指导，服务，推广项目背景第4页/共57页5立项意图希望通过本项目的实施，集中目前我国高校计算机基础所有的国家级计算机实验教学精华资源编制“计算机基础实验典型案例集”，精心打造一批科学的、权威的、具指导性的实验项目从而提升中国高校计算机基础的实验教学水平、规范课程教学奠定基础，期望通过若干年的努力和不断积累，创建出一批传世的实验教学资源本项目既是一项高水平的计算机基础实验教学研究成果，又是师生实用性的工具目标第5页/共57页6成果形式编写计算机基础实验典型

3、案例集 9 分册 每一分册=经典项目，现代项目，典型实验案例目标第6页/共57页7其中经典项目：通用性、学术性、跨学科、时效长现代项目：应用性、趣味性项目：实验目的，要求、内容、涵盖的技能点典型实验案例：实验目的、实验要求/内容、参考样张、实验指导、实验报告要求、实验思考题 ,建议环境目标第7页/共57页8目标每分册体量200-300页经典项目和现代项目 各40120题典型案例 1550个第8页/共57页9目标基础验证型、综合设计型、创新研究型三类实验所有技能点；技能点可以在不同实验项目中出现理工、农林、医药类各专业项目应3个涵盖第9页/共57页10二、研究目标与内容6 6门核心课程门核心课程

4、大学计算机基础大学计算机基础程序设计基础程序设计基础计算机网络技术及应用计算机网络技术及应用数据库技术及应用数据库技术及应用多媒体技术及应用多媒体技术及应用微机原理与接口技术微机原理与接口技术类型类型实验案例实验案例实验项目实验项目引导学生学习引导学生学习规范和严格实规范和严格实验教学验教学经典实验案例集经典实验案例集大学计算机基础大学计算机基础C语言程序设计语言程序设计VB语言程序设计语言程序设计面向对象程序设计面向对象程序设计计算机网络技术计算机网络技术数据库技术数据库技术Access数据库技术数据库技术SQL Server多媒体技术基础多媒体技术基础微机原理与接口技术微机原理与接口技术内

5、容内容第10页/共57页11完成丛书初审稿完成丛书初审稿2010年年10月月2009年年10月月25日日前期准备工作交流、前期准备工作交流、确定编写体例确定编写体例2010年年5月月23日日交流项目进展、交流项目进展、讨论各分册样例讨论各分册样例针对出版要求，针对出版要求，提出进一步建设提出进一步建设方案方案2009年年6月月22日日成立编委会并确定成立编委会并确定分工和进度安排分工和进度安排三、项目研制过程丛书出版丛书出版2012年年4月月第11页/共57页121 1、 实验名称实验名称2 2 、实验目的、实验目的3 3 、实验任务、实验任务4 4 、实验分析、实验分析/ /实验要点分析实验

6、要点分析5 5 、参考答案、参考答案 项目题不需要项目题不需要 6 6 、思考问题、思考问题 可选可选 三、项目研制过程三、项目研制过程第12页/共57页13三、项目研制过程第第x x章章 xxxxxxx.1 x.1 实验项目案例分析实验项目案例分析 实验项目x-1 .1.2 1.2 基本型实验基本型实验实验项目x-. .1.2 1.2 综合型实验综合型实验 实验项目x-. .1.2 1.2 探究型实验探究型实验实验项目x-.第第x x章章 xxxxxxx.1 x.1 知识要点知识要点x.2 x.2 实验项目说明实验项目说明 x.3 x.3 实验项目案例分析实验项目案例分析 实验项目x-1 实

7、验项目x-2 x.4 x.4 实验项目汇编实验项目汇编 实验项目x-. 实验项目x-. 第13页/共57页141234开放式的运行模式开放式的运行模式高水平的作者队伍高水平的作者队伍 5 5名国家级教学名师名国家级教学名师 6 6个国家级计算机实验教学个国家级计算机实验教学示范中心教师示范中心教师 5 5个国家级计算机教学团队个国家级计算机教学团队 1717门国家级精品课门国家级精品课适量的实验项目适量的实验项目内容设计上做到三个涵盖内容设计上做到三个涵盖43四、质量和期望四、质量和期望第14页/共57页15课程课程主编主编参编人员参编人员章章数数案例数目案例数目/ /项目数目项目数目实验题实

8、验题总计总计大学计算机基础大学计算机基础冯博琴冯博琴张伟、艾明晶、郝兴伟、张伟、艾明晶、郝兴伟、巩裕伟、战德臣、杨忠孝、巩裕伟、战德臣、杨忠孝、贾映智贾映智623/101124计算机程序设计计算机程序设计（C）何钦铭何钦铭乔林、徐镜春、肖少拥、乔林、徐镜春、肖少拥、冯晓霞、陈建海、沈睿、冯晓霞、陈建海、沈睿、张彤彧、白洪欢、王云武、张彤彧、白洪欢、王云武、张泳张泳1145/85130计算机程序设计计算机程序设计（VB）龚沛曾龚沛曾许兰兰、杨志强、袁科萍、许兰兰、杨志强、袁科萍、孙丽君、朱君波孙丽君、朱君波1157/118175计算机程序设计计算机程序设计（C+）郑莉郑莉崔舒宁、仇国威、贾应智崔

9、舒宁、仇国威、贾应智1421/6687五、项目的成果（五、项目的成果（1 1）第15页/共57页16五、项目的成果（2）课程课程主编主编参编人员参编人员章章数数案例数目案例数目/ /项目数目项目数目实验题实验题总计总计微机原理与接口微机原理与接口技术技术邹逢兴邹逢兴陈立刚、滕秀梅、王晓萍、陈立刚、滕秀梅、王晓萍、徐晓红、李迅、李春、李徐晓红、李迅、李春、李治斌、薛小波、李红治斌、薛小波、李红926/108134网络技术基础网络技术基础陈文革陈文革程向前、郝兴伟、李波、程向前、郝兴伟、李波、夏秦、杨忠孝、谢涛夏秦、杨忠孝、谢涛815/136151多媒体技术基础多媒体技术基础耿国华耿国华朱新懿、赵

10、英良、杨忠孝、朱新懿、赵英良、杨忠孝、李湘梅、温超、李康李湘梅、温超、李康816/7591数据库原理数据库原理（ACESS）李雁翎李雁翎姜华、王丛林、姜华、王丛林、 盖彦卫、盖彦卫、 蒲东兵蒲东兵1515/8297数据库原理数据库原理（SQL）杨志强杨志强袁科萍、王睿智、袁科萍、王睿智、 张红云张红云921/4263总计总计95891239/8111050第16页/共57页17五、项目的成果（五、项目的成果（3 3）9 9个个分分册册的的样样书书年年1010月月1919日日在在全全国国实实验验教教学学示示范范中中心心成成果果展展示示会会上上展展出出2010得得到到参参会会领领导导赞赞誉誉，引引

11、起起广广大大教教师师极极大大兴兴趣趣第17页/共57页18六、成果特点六、成果特点填补了计算机基础教学的空白填补了计算机基础教学的空白覆盖核心课程所要求的所有核心内容以及覆盖核心课程所要求的所有核心内容以及绝大部分建议内容绝大部分建议内容统一的编写体例，风格统一统一的编写体例，风格统一 以国家级教学名师，国家级示范实验中心以国家级教学名师，国家级示范实验中心骨干教师为班底骨干教师为班底吸收国内外高水平优秀资源吸收国内外高水平优秀资源 和优秀项目和优秀项目选取和设计代表性项目，具有一定权威性选取和设计代表性项目，具有一定权威性第18页/共57页19将通过高教社的资源平台开放共享将通过高教社的资源

12、平台开放共享采用滚动机制，保持不断地更新，始终保采用滚动机制，保持不断地更新，始终保持活力持活力在总体框架指导下，反映各课程实验特色在总体框架指导下，反映各课程实验特色设计不同梯度的实验，适应不同层次要求设计不同梯度的实验，适应不同层次要求既有详尽的指导，也有适当的提示，还可既有详尽的指导，也有适当的提示，还可进一步扩展进一步扩展六、成果特点六、成果特点第19页/共57页20第二部分以计算思维能力培养为核心推进计算机基础教学的发展第20页/共57页21主要内容 计算思维的涵义及研究进展 计算思维能力培养与计算机基础教学改革 项目研究目标与内容 项目预期成果 项目实施建议第21页/共57页22计

13、算思维的涵义及研究进展 计算思维(Computational Thinking)概念的提出是计算机学科发展的自然产物。第一次明确使用这一概念的是美国卡内基梅隆大学周以真（Jeannette M. Wing）教授。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为；计算思维最根本的内容，即其本质（Essence）是抽象（Abstraction）和自动化（Automation）。 计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征：以观察和总结自然规律为特征的实证思维（以物理学科为代表）、以推理和演绎为特征的推理思维（以数

14、学学科为代表）、以设计和构造为特征的计算思维（以计算机学科为代表）。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。 可以认为，计算思维不仅反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法，也反映了计算机学科的三种不同形态（抽象、理论、设计）。 计算机发展中的挑战学科归属的争论，学科交叉 电子商务，管理还是计算机？ 物联网，计算机还是控制？第22页/共57页23国外计算思维的研究进展 目前，以计算思维为核心的研究相继被美国和欧洲列为保持国家科技与教育世界领先地位的关键，并得到大量的经费支持。 2008年美国国家科学基金会（NSF）启动了总经费为7500万美元的重大基金资助计划C

15、DI（Cyber-Enable Discovery and Innovation）。CDI旨在使用计算思维（特别是在该领域产生的新思想、新方法）促进美国自然科学和工程技术领域产生革命性的成果。NSF认为“计算思维”正在复杂科学、工程研究以及教育等众多领域深刻地影响着美国国家的创新能力。NSF希望通过CDI计划使人们在科学与工程领域，以及社会经济技术等领域的思维范式产生根本性的改变。 另外，英国计算机学会（BCS）也组织了欧洲的专家学者对计算思维进行研讨，提出了欧洲的行动纲领。 与此同时，CMU、MIT、GEORGIE TECH、COLUMBIA、PRINCETION、HARWRAD等世界顶尖大

16、学都开始应用计算思维思想对教学课程进行改造。第23页/共57页24国内计算思维的研究进展 2007年11月，中国科学院自动化所副所长王飞跃教授撰写了从计算思维到计算文化等相关论文，对“计算思维”进行了分析。他呼吁给予“计算思维”相关研究经费的支持。 2008年6月29日至7月14日，国家自然科学基金委员会组织了计算机科学代表团访问美国。回国后，基金委副主任孙家广院士等人分别撰写了文章，强调了计算思维的重要性。孙家广院士在计算机科学的变革一文中认为，计算思维是美国计算机科学界的一个最具基础性和长期性的思想。 2010年5月22日，教指委在合肥举办了有关计算思维的第一次研讨会，陈国良院士和李廉教授

17、从科学研究的三大支柱这个角度阐述了计算思维对学生创新能力培养的重要作用。随后又连续组织了六次不同范围的研讨和工作会议。 2010年7月19日至20日，在西安交通大学举办了首届“C9高校联盟计算机基础课程研讨会”，冯博琴教授主持会议，会后发表的联合声明明确了以计算思维为核心推进计算机基础课程的教学改革。第24页/共57页25计算思维能力培养与计算机基础教学改革 计算机基础教学改革的方向 计算思维是计算机基础教学的核心内容第25页/共57页26计算机基础教学改革的方向 计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的重要组成部分。早期以来，侧重于计算机软件技术与应用能力

18、培养的计算机基础课程，为普及计算机起到了重要的作用。随着高校学生计算机应用能力的不断提高，计算机基础课程面临着改革的压力。 由于计算机技术发展很快，计算机基础课程教学内容的更新，包括教材的编写往往滞后。许多高校的课程教学在一定程度上还是围绕“旧知识”来组织教学。 基于以上问题，计算机基础教学需要构建相对稳定、能够体现计算机学科思想和方法的核心内容，同时需要更加突出思维方法的训练。没有稳定、核心的教学内容，有限的课时就无法应对教学改革的压力和不断更新的技术。第26页/共57页27计算思维是计算机基础教学的核心内容 将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根

19、本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质。这样的教学定位，一方面摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征 计算思维能力培养涉及了计算机基础教学的所有核心教学内容。目前，计算机基础教学的知识体系涉及4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用。计算思维能力培养既涉及了不同计算环境的知识，也涉及了在不同计算环境中的问题求解技术与方法。 以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础教学改革将使学生接受更加深入的计算机学科领域独特思维方式和实践能力的训练、形成具有“计算机

20、+专业”的复合型知识结构，为将来创新性地解决专业问题奠定基础。同时，大量培养掌握计算机科学与技术基本理论与方法的复合型专业人才也是加快我国工业化和信息化融合的关键。第27页/共57页28项目研究目标与内容 教指委自2010年5月以来组织了7次工作会议，深入研究了“以计算思维能力培养为核心推进高校计算机基础教学”的项目工作。 教指委认为，项目研究目标是在传统计算机基础教学研究的基础上做以下两个方面的工作： （1）在教学内容上，突出以“构造”为特征的问题求解方法的培养，通过梳理现有教学内容，进一步体现计算机基础教学的核心； （2）在教学方法上，突出实践能力和思维能力的培养，通过教学方法的改革展现计

21、算思维的魅力和基本思想方法。 研究内容 计算思维能力培养的内涵和评价体系研究 计算思维与人才培养模式的研究 教学内容与课程体系的研究 教学方法的研究第28页/共57页29（1 1）计算思维能力培养的内涵和评价体系研究 计算思维能力的内涵研究 计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，是一个内容很广泛的概念。以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学，重点是培养学生具有计算机学科特征的理性思维，包括：计算机学科的基础理论、典型的学科方法以及具有学科特点的思维能力。 因此，面向计算机基础教学的计算思维内涵研究涉及：计算思维能力的构成、计算思维的核心概念与方法。 计算思维

22、能力评价 针对计算机基础教学中计算思维能力培养的目标要求，研究学生计算思维能力的评价方法，包括评价的方式与内容等。这部分研究成果可用于指导相关课程的练习设置与考核方法。第29页/共57页30（2 2）计算思维与人才培养模式的研究 拔尖创新人才培养 教育部实施的“基础学科拔尖学生培养试验计划”(简称“拔尖计划”)旨在高水平研究型大学的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养体制机制，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。 与此相适应，如何使计算思维能力成为学生创新能力的一部分，是具有挑战性的研究课题。 卓越专门人才培养 教育部启动了大规模的卓越专门人才培养计划，以卓越工程

23、师教育培养计划为例，目前第一、二批参与计划的高校数量就达到了194所。卓越工程师教育培养计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。 研究计算思维应用于典型工程领域的问题求解方法，对于拓宽工程教育的视野、提升学生工程应用能力是非常必要的。不仅可以很好地丰富计算思维的教学内容，应大力在卓越工程师教育培养技术试点高校开展计算机思维相关课程的试点及研究工作。第30页/共57页31（3 3）教学内容与课程体系的研究 计算思维能力培养主要是依靠计算机基础教学的一系列课程以及相应的实践环节来实现。因此，需要根据计算思维能力培养的基本体系和要求，研究设计面向计算思维能力

24、培养的计算机基础教学核心课程体系以及相应的教学内容和课程资源。 教学内容体系 课程体系 课程资源建设第31页/共57页32教学内容体系以现有计算机基础教学知识体系为基础，根据计算思维能力的培养目标，研究并梳理计算机基础教学内容体系。教学内容教学内容体系体系能力目标能力目标与现有知识体系与现有知识体系关系关系改革重点改革重点计算理论计算理论基础基础理解抽象计算模型，理解抽象计算模型，能抽象描述问题和问能抽象描述问题和问题求解过程，并进行题求解过程，并进行形式化推演形式化推演涉及涉及“系统平台系统平台与计算环境与计算环境”领领域部分内容域部分内容加强计算机加强计算机基础教学中基础教学中抽象计算模抽

25、象计算模型的教学内型的教学内容容算法与程算法与程序设计序设计针对典型问题，能进针对典型问题，能进行算法设计与分析；行算法设计与分析；具有应用程序设计语具有应用程序设计语言实现算法过程和进言实现算法过程和进行基本问题求解的能行基本问题求解的能力力“算法基础与程序算法基础与程序设计设计”领域领域加强学生问加强学生问题求解能力，题求解能力，特别是算法特别是算法设计能力的设计能力的培养培养系统实现系统实现技术技术对典型计算系统的认对典型计算系统的认知能力；掌握典型信知能力；掌握典型信息处理的基本技术和息处理的基本技术和方法，理解信息处理方法，理解信息处理系统设计的基本过程系统设计的基本过程和方法。和方

26、法。“系统平台与计算系统平台与计算环境环境”、“数据数据管理与信息处管理与信息处理理”、“系统开系统开发与行业应用发与行业应用”领域领域精练现有教精练现有教学内容，突学内容，突出系统实现出系统实现中基本设计中基本设计思想和方法思想和方法的培养。的培养。第32页/共57页33课程体系 结合计算思维能力培养的目标和教学内容体系，以及计算思维的问题求解特征，可以围绕不同计算环境的问题求解特点来设计核心课程体系。课程（群）课程（群）培养目标培养目标问题求解特征问题求解特征计算思维入门课程计算思维入门课程对典型计算系统的认知能力；理解抽对典型计算系统的认知能力；理解抽象计算模型，能抽象描述问题和问题象计

27、算模型，能抽象描述问题和问题求解过程，并进行形式化推演求解过程，并进行形式化推演掌握抽象级问题求解方掌握抽象级问题求解方法法算法与程序设计课程算法与程序设计课程针对典型问题，能进行算法设计与分针对典型问题，能进行算法设计与分析；具有应用程序设计语言实现算法析；具有应用程序设计语言实现算法过程和进行基本问题求解的能力。过程和进行基本问题求解的能力。掌握算法与语言级的问掌握算法与语言级的问题求解方法题求解方法计算机系统类课程计算机系统类课程理解计算机软件和硬件系统的构成；理解计算机软件和硬件系统的构成；掌握嵌入式系统或计算机控制系统的掌握嵌入式系统或计算机控制系统的设计、开发方法设计、开发方法理解

28、和掌握计算机系统理解和掌握计算机系统级的设计方法级的设计方法信息处理与应用系统信息处理与应用系统课程群课程群掌握典型信息处理的基本技术和方法，掌握典型信息处理的基本技术和方法，理解信息处理系统设计的基本过程和理解信息处理系统设计的基本过程和方法方法理解和掌握应用系统级理解和掌握应用系统级的实现技术与设计方法的实现技术与设计方法第33页/共57页34课程资源建设课程资源是保证课程教学按高质量实施的重要基础。另外，计算思维能力的培养需要大量的案例和实践训练来支撑。因此，需要研究并建设以计算思维能力培养为核心的课程教学资源，包括：教学案例、立体化教材、作业与试题、实践教学资源等。第34页/共57页3

29、5（4 4）教学方法的研究 教学方法是以计算思维为核心的计算机基础教学改革的重要内容，也是体现计算思维特点和魅力的重要手段。需要将计算思维问题求解的基本方式引导入教学过程中，即发现并抽象问题、寻求设计方案、分析比较不足、实现改进、验证效果。 具体来说，就是需要在课堂教学与实践环节，探索面向计算思维能力培养的启发式教学、引导式教学和探索式教学。第35页/共57页36第三部分计算机基础教学面临的新挑战第36页/共57页37主要内容 各学科本科专业培养方案计算机相关课程开设情况调查 理科 工科 文科 医学 计算机基础教学定位的再思考 能力素质 信息素养 计算思维第37页/共57页38课程分类和性质

30、必修课 通识教育必修课 学科基础平台课 专业基础课 选修课 通识教育核心课程 通识教育选修课程 专业选修课第38页/共57页39（1 1）理科专业所开设计算机相关课程调查学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质数学与系统科学学院大学计算机基础计算机技术基础通识教育课程/必修学科基础平台课程/必修物理与为微电子学院化学与化工学院生命科学学院 环境科学与工程学院 第39页/共57页40（2 2）工科专业所开设计算机相关课程调查学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质材料科学与工程学院大学计算机基础计算机技术基础通识教育课程/必修通识教

31、育课程/必修机械工程学院大学计算机基础计算机技术基础微机控制原理与应用工业设计专业：平面设计软件应用三维设计软件应用机械设计与自动化专业：计算机理论与应用通识教育课程/必修通识教育课程/必修专业必须课/必修专业基础课/必修通识教育课程/必修第40页/共57页41工科专业所开设计算机相关课程调查（续（续1 1）学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质控制科学与工程学院计算机技术基础微机原理与应用单片机原理与接口技术计算机网络物流工程专业：数据结构物流信息系统设计面向对象程序设计数据库设计与开发电子商务与物流信息化通识教育课程/必修学科基础平台课程/必修专业必修课第

32、41页/共57页42工科专业所开设计算机相关课程调查（续（续2 2）学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质能源与动力工程学院大学计算机基础计算机技术基础通识教育课程/必修电气工程学院计算机技术基础单片机原理与应用工程制图计算机网络技术及应用通识教育课程/必修学科基础平台课程/必修专业必须课/必修土建与水利学院大学计算机基础计算机技术基础建筑学专业：计算机辅助建筑设计城市地下空间专业：面向对象程序设计通识教育课程/必修专业必须课/必修专业必须课/必修第42页/共57页43工科专业所开设计算机相关课程调查（续（续3 3）学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课

33、程课程类别课程类别/性质性质计算机科学与技术学院 信息科学与工程学院 软件学院第43页/共57页44（3 3）文科专业所开设计算机相关课程调查学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质哲学与社会发展学院大学计算机基础计算机技术基础通识教育课程/必修学科基础平台课程/必修文学与新闻传播学院 历史文化学院政治学与公共管理学院外国语学院法学院艺术学院 经济学院 管理学院第44页/共57页45（4 4）医学专业所开设计算机相关课程调查学院学院/专业专业计算机相关课程计算机相关课程课程类别课程类别/性质性质公共卫生学院 大学计算机基础计算机技术基础通识教育课程/必修学科基础

34、平台课程/必修医学院 口腔医学院护理学院药学院第45页/共57页46计算机基础教学定位的再思考 能力素质 信息素养 计算思维第46页/共57页47素质与能力素质不同的社会发展阶段和生产力发展水平，对劳动者有不同的能力需求，要求劳动者应具有不同的能力素质什么是素质？能力素质 所谓“素质”，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质，从广义上还可包括技能和知识。 素质是一个人能做什么（知识、技能）、想做什么（角色定位、自我认知）和会怎么做（价值观、品质、动机）的内在特质的组合。能力素质模型 能力素质模型广泛运用于人力资源管理的各项业务中，如：员工招聘、员工发展、工作调配，绩效评估以及员工晋升等。能

35、力素质模型包含：知识、技能和素质三个大的类别。 不同企业由于所从事的行业、特定的发展时期、业务重点、经营战略等的差异，对人才素质的要求是不同的。在同一个企业里，不同的职务、不同的岗位对人才素质也有不同的要求。如微软、IBM、联想等国内外知名公司，虽然同为IT企业，但对人才的素质要求却有不同的标准 。第47页/共57页48公司对能力素质的要求举例微软公司素质要求迅速掌握新知识的能力仅需片刻思考即可提出尖锐问题的能力可以在不同领域的知识中找出它们之间的联系扫视一眼即可用通俗语言解释软件代码的能力关注眼前的问题，不论是否在工作中都应如此非常强的集中注意里的能力对自己过去的工作仍然记忆犹新注重实际的思

36、想观念、善于表达、勇于面对挑战、快速反应IBM公司品德优秀逻辑分析能力，快速、持续学习的能力环境适应与应变能力团队精神与团队协作能力创新能力 联想公司良好的道德素养 出色的专业修养敬业的职业态度危机意识与竞争意识合作意识、善于学习、善于总结第48页/共57页49信息社会，我们需要什么样的能力？ 21世纪的能力结构美国21世纪劳动委员会，美国教育技术C E O 论坛，美国“21世纪素质能力伙伴组织”等，都对信息社会的能力素质进行了研究，认为在当今信息社会，人们应具备如下几个方面的能力素质： 终身学习能力，除了具备有效的听、说、读、写、算等基本学习技能外，还应具有继续学习和终身学习的能力。基本学习技能，有效的听、说、读、写、算能力，