EP2社团的创客教育模式研究_1

1、    ep2社团的创客教育模式研究    3 构建科研竞赛平台，提升创新设计能力有调查表明，当代大学生70%以上的课余时间浪费在与学习无关的活动中11。虽然大学生对高新科学技术知识了解较少，对科学精神的理解和科学方法的掌握不足12，但大部分学生都比较向往参加各类科研竞赛。ep2社团搭建了科研竞赛平台，使学生在专业老师的指导下设计创新作品，参加大学生“挑战杯”、大学生节能减排大赛等竞赛活动。该平台在重视基础教育的基础上，为学生创造了科研机会，并通过指导学生参加科研竞赛，培养了学生的科研、创新和动手能力。4 构建求职创业平台，提高求职创业能力大学生就业已经

2、进入双向选择和自主创业的阶段。如何面对严峻的就业现实、迈好走入社会的第一步，是一个关系社会发展与和谐的问题，对大学生来说更是关系一生的问题。ep2社团通过搭建求职创业平台、开展职业生涯讲座、提供求职创业咨询、进行清洁生产审核认证等职业认证辅导等，提高了学生的求职创业能力，使学生可以从容完成从学校到社会的人生转变。ep2社团依托专业师资和实验条件，以“lpij”能力提升为核心，构建了“四维一体”的创客教育平台；通过尝试一些在课内教学无法实现的教学内容、方法和手段，大力开展学科前沿和实践教学、大学生科研等探索，形成了课内基础教学+课外前沿教学、课内基础实践+课外提升实践、课内实验教学+课外科研项目

3、等一系列相辅相成的综合教学模式。ep2社团的推出，有利于全面提升学生的专业素养、实践能力、创新设计能力和求职创业能力，实现他们的全面发展。三 课堂内外互补知识体系与能力提升方案的构建“lpij”的核心是知识、实践和创新。如何将ep2社团构建的创客教育融入到大学教育中，使学生通过课内外学习成长为应用型、创新型和复合型的人才，需要课内教育和课外教育的共同作用。课堂内外互补知识体系和能力提升方案的构建可很好地解决课内教学和课外教学相互融合的问题，具体组成模块如图3所示。图3 课堂内外互补知识体系和能力提升方案课堂内外互补知识体系和能力提升方案设有自主学习能力模块，以加强学生对专业前沿知识的了解、提高

4、专业兴趣、制定更高的学习目标。在课外实践教学中增补了动手实践能力模块，注重学生实践的主动性，有效提升学生的实践能力。在课程设计和毕业设计等环节中注重创新设计能力的提升，鼓励学生参加科研项目和竞赛创新性项目，培养学生对科学的探索精神和对知识的创新本领，形成教学与科研、教学与竞赛互动的机制。同时，增设求职创业能力模块，指导学生规划好人生，并通过职业认证等手段提升自身的砝码，增强他们的自信和求职创业的能力；对于个别有能力、有条件的同学，指引他们创业。该方案注重知行统一，使学生从封闭的学校教育向开放的社会学习转变，实现了教学与实践、科研竞赛、求职创业的紧密结合，将hpij能力的提升融入到了大学四年的整

5、个学习过程之中。总而言之，ep2社团模式的创客教学是实现专业人才培养目标的重要环节，它和课内教育相辅相成，能有效弥补课内教学存在的问题和不足，有利于提升学生的自主学习、动手实践、创新设计和求职创业的能力。四 ep2社团模式下学生lpij能力的提升方案针对lpij能力提升，结合专业学生的特点，依托ep2社团模式下的创客教育平台，本研究确定了以工程素养提高为基础，以专业技能提升为核心的应用型、创新型和复合型全方位人才提升方案。该方案由师资保证、互补型实践、学科竞赛、认证考试和大学生科研五大模块构成。1 专业师资保证，全程指导学生良好的师资队伍是创客教育顺利开展的有力保证。浙江大学宁波理工学院的能源

6、与环境系统工程专业拥有专职教师10名，其中教授2名，副教授5名。学科跨越工程热物理、制冷及低温工程和环境工程，知识结构丰富，年龄梯度合理一一年老教师经验丰富、不吝赐教；年轻教师精力充沛、好学上进。在良好学术氛围的熏陶下，已建成一支学历高、素质好、力量精干的教师队伍。2 互补型实践体系，提升实践能力针对课内实践存在的不足，规划设置课外实践的内容，实现课堂内外互补，全面培养学生的实践能力。同时设置个性化的实践内容，做到因材施教，使学生在掌握扎实基础知识的同时又各有所长、各有所专。同时利用校外资源，加强校外实践，扩大工程视野。通过课堂内外互补型实践教学的实施，全方位提升学生的专业技能。3 参加学科竞

7、赛，提升创新能力学科竞赛是学生展现自我、提高自我的机会，更是创客教育的优良时机。ep2社团从学生的实际情况出发，设计了学校节能减排比赛、大学生“挑战杯”、全国大学生节能减排大赛等竞赛活动。这些竞赛以学生主动参与为主，同时配有专业老师指导，使学生有机会展示自我、锻炼自我，最终实现学生创新能力的提升和师生的共同进步。4 参加认证考试，提高实践技能认证证书已经成为毕业生找工作的砝码，能源与环境系统工程专业的学生在第一课堂所学的autocad、solid words、环境影响评价、清洁生产等课程都有相应的认证考试，但这些课程的课内学习内容都比较肤浅。为满足学生的兴趣追求和就业的需求，在专业老师的指导下

8、，学生可通过ep2学习平台深入学习，并引入相应的证书考试，提升学生的实践技能和求职能力。5 参与科学研究，培养科研能力让大学生参与科研，可以使教学得以延续并进一步深入，有利于全面提高学生的综合素质和人才的培养。ep2社团开展大学生创新项目，为学有余力的大学生提供直接参与或独立完成科研项目的机会。通过项目的实施，引导学生深入科学前沿，了解社会发展动态，启发创新意识，培养他们的科研素质和科研能力。五 ep2社团模式下学生lpij能力的提升效果及应用lpij能力的提升是学生提升价值、适应社会需求的前提，也是ep2社团创客教育的有力见证。自2008年ep2社团运行以来，社团创客教育模式通过不断的摸索得

9、以逐渐完善，并经过几届学生的实践，已取得了良好的效果。浙江大学宁波理工学院能源与环境系统工程专业2014届学生的考研和出国率达16.2%，为全校工科专业之首，考取的学校包含美国威得恩大学、浙江大学等国内外名校。在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，该专业学生累计获奖12项；在各类学科竞赛中，该专业学生先后有170多人次获奖，占总人数的56.7%。该专业学生所取得的成绩不仅证明了ep2社团的创客教育是一种成功的教育模式，也为学生求职创业打下了良好的基础。自2008年以来，该专业学生的就业能力和市场竞争力不断提高，每年除少部分毕业生考取公务员或做产品销售等工作外，80%左右的毕业生就业于电厂、

10、电力设计院、火电建设公司等与本专业相关的大中型企事业单位。据麦可思数据有限公司的调查结果，2010年之后该专业学生的就业满意率高于浙江省的平均水平。可以说，ep2社团为学生提供了广阔的能力提升舞台，在该平台的创客教育实现了学生价值的全面增长，为学生今后的发展开创了广阔的空间。六 结论课内教育是课外教育的坚实基础，课外教育是课内教育的有效延伸，两者在大学生能力的培养和提升过程中相辅相成，缺一不可。工程人才质量的优劣不仅关系到国家的兴衰，也关系到自身价值的体现。浙江大学宁波理工学院依托“四维一体”平台，以ep2社团模式在第二课堂开展创客教育，旨在提升学生的自主学习能力、动手实践能力、创新设计能力和

11、求职创业能力，进而实现课外创客教育提升学生价值的终极目标。参考文献：1潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计j.中国高教研究，2012，(2)：104-106.2张莹.当代中国大学生就业现状研究以吉林大学工科毕业生为例d.吉林：吉林大学，2014：23-24.3杜兰晓.大学生国家认同研究d.浙江：浙江大学，2014：38-39.4李琳，陈京京，王杰.面向卓越工程人才培养的产学研深度合作模式j.高等工程教育研究,2013，(1)：66-70.5张学昌，张雷，吴红兵，等.以“c4”为核心的独立院校工程人才培养模式及应用研究j.现代教育技术，2013,23(1)：121-125.6张存库，田小平，陈梅，等.基于第二课堂建设的大学生素质教育j.中国高教研究，2007，(10)：90-91.7王春明，杨杰.高等学校课外创新教育的思考与实践j.中国高教研究，200，3(9)：67-69.8施晓秋，金可仲.卓越计划“3+1”模式下的课外专业教育体系j.高等工程教育研究，2012，(4)：40-44.9刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究j.中国高等教育，2011，(17)：58-59.10张旭，张学昌，李建新.以创新设计为主