WebQuest主题探究学习调查分析

1、webquest主题探究学习调查分析信息科组邙杏贤一、调查的对象和调查方法1. 调查对象：木次调查对象为本校高一年级学生。2. 调杳方法：木次调杏方法为问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查，共发问港 342份，回收问卷334份，冇效问卷323份。二、结果分析及解决办法本次问卷涉及webquest以及信息技术课等方面。包括学牛一对webquest及信息技术的 认知、学生对信息技术课用wcbqucst进行教学的感兴趣程度以及学生在信息技术课上的表现、体验及收获。1.知道 webquest 吗a知道b不知道9 (2. 8%)314 (97. 2%)2.有否接触过webquest教学a有b无4 (1.

2、2%)319 (98. 8%)通过对学牛的调查，从以上数据，可以清晰地反映出学生对的webquest认知。webquest 是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇(bernie dodge)等人于1995年开发的一种课程 计划。“web”是“网络”的意思,“quest”是“寻求”、“调查”的意思,而 “webquest”在汉语屮则还没有一个与之相匹配的词汇。webquest是一种基于网络的探究 式学习活动，在这类活动小，部分或所有与学习者互相作用的信息均來h互联网上的资源。 为了使学习者明确学习冃标，在网上充分地利用时间，避免漫无冃的的任意冲浪，每个 webquest都经过了精心设计。它赋予学习者以

3、明确的方向，给学习者一个有趣口可行的任 务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而r还告诉他们未來的评价方式，以 及概括和进一步拓展课程的方式。信息技术是一门理论与实践相结合、操作性非常强 的学科，体现了与其他学科不同教法。webquest提供了整体教学步骤以及相应教学平台构 建的框架，具有基丁任务驱动进行自主探究学习、按一定格式建立webquest主题网页等 特征，与倍息技术课堂的特征不谋而合，这种教学方法非常适合应用在信息技术的教学上, 教师最好尽町能用webquest进行教学，培养学生口主学习的能力。3.喜欢用webquest进行学习吗a喜欢b比较喜欢c 一般d还是喜欢老师教学12

4、 (3. 7%)37 (11.4%)79 (24. 5%)195 (60.4%)由调查结果得知，学生接受新鲜事物能力较差，对新的学习方法不适应，学生学习知 识的主阵地还是在课堂上，教师在课堂上要加强引导学牛:如何自主学习。通过webquest 开展探究学习的经历、体验和过程、对培养学生由被动到主动、由封闭到开放、由独立到 合作的学习和思维方式具有重要意义。在webquest学习过程中，学生会在教师引导下， 逐步从初始的不习惯、有依赖性到慢慢独立，学会口己分析、思考、判断与合作。4.用webquest形式上课，可以理解知识、掌握知识吗a都不能b基本理解c还行d理解并掌握0 (0%)172 (53

5、.3%)124 (38.4%)27 (8.3%)5. 一堂课下来，你觉得白己有收获吗a很大收获b比较有c-般d没有22 (6. 8%)136 (42.1%)165 (51. 1%)0 (0%)从4和5两问题可以看出，学生经过一堂课的学习，对webquest的学习还是能适应 的，调查结果显示学牛不愿意用webquest进行学习主要还是心理因索，教师要在课堂教 学中适时加以引导、指导，提高学生的自主学习能力，确立以探究为动力的学习观。6.你不理解菜些知识，原因在于a不能与已有的知 识结构相联系b知识木身太难以 理解c不适应这种教学 方式d不知怎样解决问题7 (2.2%)23 (7. 1%)216

6、(66.9%)77 (23. 8%)7.你认为，在课堂知识其他方面，还存在哪些情况a知识量太多，來不急思考b知识太泛，重要性不明显c自己不喜欢此课程，所 以放弃学习知识231 (71.5%)92 (28.5%)0 (0% )分析6和7两问题的调查结果，造成这样的原因主要是两方血： 学生笫一次接触 这种教学方法，白主学习的能力不强；由于教师对webquest的掌握程度也不高，对 webquest的网页设计不够精细。教师要多从学生的角度考虑，多方位、全方面的设计教学 内容、素材处理组合，使学生在探寻答案的过程中，真正做到学牛:是主体，教师只是引导, 市追求知识目标向个性口标转变，由行为主义向建构主

7、义转变。webquest模式的主题是山教师梢心设计后提供给学牛的，因此，对教师的要求就比较 高，教师不但要依据学生的认知水平、特长爱好，选择具有较强科学价值和社会价值以及 较强的学科渗透性的主题，给学牛一个有趣而且可行的任务；而且所设计的网页应具有良 好的交互性，可以及时对学牛的学习活动做出相应的反馈。webquest z所以在全球流行，因为它代表了先进的课程教学理念，建构了便以操作的 实践模式。在设计中，值得注意的儿个问题是：一个基于真实问题情境的探究：一个 探究源于生活情境屮的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说，学习是具有生活意义 与生命价值的。它不是外在于学牛住活的学习，而是一种本源

8、性的牛存探究。淸晰明 确的任务驱动：-个好的任务设计常常要做到使之聚焦与集中，以便学习者把注意力集中 于他们将要进行的活动上；使z牵引与驱动，以便推动所有学习活动顺利进行f去；促进 清晰的表达，以便使缄默知识成为清晰的知识。 提供一个合理的过程支架：包括必要 的背景信息，把任务分解成若干子步骤并提出相应的策略建议，以及必要的过程向导。 提供适度组织的信息资源：可以按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深 度、物理分布的形态。 理解“角色扮演”在探究中的意义：角色扮演有其知识学的思 考，也有其社会学的思考。角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。如何设计评价量表：参与、灵活机

9、变、概念地图与海报经常被作为评价的几个重要指 标。评价量表作为一种可参照的等级量表，在学习过程中对于学生具冇行为的参照性, 有利于学牛在探究的过程中自主调节自己的行为。&通过这节课，你对webquest /解吗a 了解b比较了解c 一般d还是不了解52 (16. 1%)87 (26. 9%)147 (45. 5%)37 (11. 5%)9.以后还喜欢以这种形式上课吗a挺好的，一边学习一边操作，更能掌握知识b不好，浪费时间，学不会237 (73. 4%)86 (26. 6%)对于webquest的学习，多数学生是愉快、轻松、高兴的体验，因为他们对课程内容 很感兴趣，一堂课人部分的时间都是自己在操作，既可以上网找资源、网上讨论，又自己 独立解决问题，同时既口 j以捉高自己又可以感受成功。但对于少部分学生在课上感觉到的 压抑与害怕，主要是出于对任务难度的恐惧，对h己h主学习能力的不h信。有的是认为 任务太难，有的是怕完不成任务，这就需要在一节课小设计儿组不同难度的任务，让学牛 根据自己的知识和技能水平，冇选择地完成任务，从而达到全体学生