关于说课1(上课)

1、谈谈“说课说课”说课说课撰写撰写方法方法主要涉及的内容:n一、一、“说课说课”及其基本理论及其基本理论n二、怎样撰写说课讲稿二、怎样撰写说课讲稿n三、怎样说课三、怎样说课一、一、“说课说课”及其基本理及其基本理论论n“说课说课”是九十年代在听课评是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式：说种新型的教学研究模式：说课既不同于讲课，也不同于课既不同于讲课，也不同于评课；既不同于备课，也不评课；既不同于备课，也不同于试讲。同于试讲。（一）“说课”的基本概念n狭义狭义“说课说课”是指教师口头语言表达为主，以教是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为

2、依据，针对每节课的具体特育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。教学研究实践。n广义广义“说课说课”是指教师口头语言表达为主，以教是指教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以点，以教师教师为对象，对其进行培养和为对象，对其进行培养和培训的组织培训的组织形式形式。n我们我们平时所讲的说课平时所讲的说课一般就是授课教师以口头一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）

3、的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。想、教学思路及其理论依据。（二）说课的类型n从从整体来分整体来分，说课可以分为两大类：一类是实践，说课可以分为两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。型说课，一类是理论型说课。实践型说课实践型说课就是指就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。对某一理论观点的说课。n按时间分：课前说课、课后说课按时间分：课前说课、课后说课n课前说课内容包括：说教材、说教法、说学法、课前说课内容包括：说教材、说教法、说学法、说

4、程序。说程序。n课后说课内容：除课前说课的内容外，还要包括课后说课内容：除课前说课的内容外，还要包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，也就是改进的设想，也就是“课后反思课后反思”。n按用途分：示范说课、教研说课、考核说课。按用途分：示范说课、教研说课、考核说课。（三）说课的意义（三）说课的意义：n说课是进行教学研究的一种好形式。说课是进行教学研究的一种好形式。说与评相结合，构说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学科教研营造了良好的氛围。建了学科研讨的平台，为学科教研营造了良好的氛围。n说课是提高教师业务素质的有效方法。说课是提高教

5、师业务素质的有效方法。教师通过查依据、教师通过查依据、寻教法等过程，促进了教师教学理念、专业知识的研究。寻教法等过程，促进了教师教学理念、专业知识的研究。n说课是综合考核教师业务素质的重要途径。说课是综合考核教师业务素质的重要途径。n说课是推动课堂教学改革的有效措施。说课是推动课堂教学改革的有效措施。说课能使教法、说课能使教法、学法的改革成为必然，为学法的改革成为必然，为“从教到学从教到学”这一转化创造条这一转化创造条件。件。（四）说课的理论依据：（四）说课的理论依据：n说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的大学教授弗兰克博士大学教

6、授弗兰克博士1962年提出了教育控制论，教育控年提出了教育控制论，教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只。他认为只要对这六个因素施以影响和

7、控制，就能有效地改善教育教要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论

8、在教学上的具体应用。更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。（五）说课要弄清楚的几个问题（五）说课要弄清楚的几个问题n1、说课与备课的区别说课与备课的区别n其一，内容不尽相同其一，内容不尽相同。备课主要解决备课主要解决“教什么，怎么教教什么，怎么教”的问题；而说课则主要回答的问题；而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什为什么要教这些内容和为什么这么教的问题么这么教的问题”，重在说理。，重在说理。n其二，形式不同其二，形式不同。备课主要是个体的静态活动，而说课是备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。n其三

9、、作用不同。其三、作用不同。备课主要是教师个人的钻研，其成果体备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教学之前，仍属堂教学之前，仍属“纸上谈兵纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把的距离；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习实战演习”。特。特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出

10、改进意见，从而提高教学质量和教师的教学其不足，提出改进意见，从而提高教学质量和教师的教学素质。素质。（五）说课要弄清楚的几个问题（五）说课要弄清楚的几个问题n2 2 、说课与上课的区别、说课与上课的区别n其一，性质和对象不同。其一，性质和对象不同。上课是具体的施教过程，是教师上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；而说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教教学专家和科研工作者。的一种教学研究活动，其对象是教教学专家和科研

11、工作者。n其二，目的不同。其二，目的不同。各学科课堂教学的目的是传授学生知识，各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。从而提高其教学水平和整体素质。n其三，内容不同。其三，内容不同。课堂上所传授给学生的具体知识和技能，课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；而说课时所说的为什么这么教的指并不作为说课的重点；而说课时所说的为什么这么教的指导学生怎样学的科

12、学理论依据，也不在课堂上传授给学生。导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。（五）说课要弄清楚的几个问题（五）说课要弄清楚的几个问题n3、说课与备课、上课之间的联系n备课是说课、上课的前提和基础，备课结备课是说课、上课的前提和基础，备课结果直接决定着说课、上课的效果；而说课、果直接决定着说课、上课的效果；而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施。通过说课使备课、上课所要传授诸实施。通过说课使备课

13、、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。课的质量。（六）说课的内容和程序：（六）说课的内容和程序：n1 1、说教材。、说教材。说出本课的教学目标、教学重点和难点。说出说出本课的教学目标、教学重点和难点。说出本节课要解决什么问题，达到什么要求。说清教材的前后联本节课要解决什么问题，达到什么要求。说清教材的前后联系和编者的编排意图。系和编者的编排意图。n2 2、说教法。、说教法。说出课堂教学结构，教学思路和教学程序。要说出课堂教学结构，教学思路和教学程序。要说出选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，教学说出选择什么样的教学方法，采用什么

14、样的教学手段，教学程序如何安排，并要程序如何安排，并要阐述理论根据阐述理论根据是什么。是什么。n3 3、说学法。、说学法。说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力，怎样激发学生的学习兴趣，关注培养什么能力，怎样激发学生的学习兴趣，关注“后进生后进生”，怎样根据教材结合学生实际引导学生选择具体学法。怎样根据教材结合学生实际引导学生选择具体学法。n4 4、说程序。、说程序。说教学思路、课堂结构等。如：环节设计、资说教学思路、课堂结构等。如：环节设计、资源利用、时间安排、效果预估。每一步骤尽可能说明这样做源利用、时间安排、效果预估。每一步骤尽可能说

15、明这样做的意图，要说清突出重点，突破难点的方法，分析学生在接的意图，要说清突出重点，突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。受知识过程中可能出现的问题及对策。二、怎样撰写说课讲稿二、怎样撰写说课讲稿n一份好的说课讲稿必须符合说课的宗旨一份好的说课讲稿必须符合说课的宗旨, ,反反映出说课的特点映出说课的特点. .这里要首先搞清楚这里要首先搞清楚, ,说课稿说课稿不同一般的备课教案不同一般的备课教案, ,二者虽有共同之处二者虽有共同之处, ,但但区别是十分明显的。教案都是具体教学过程区别是十分明显的。教案都是具体教学过程的罗列，说课稿则侧重于有针对性的理论指的罗列，说课稿则侧

16、重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说导的阐述；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿，而说课稿则要说清则要说清“为什么这样教为什么这样教”。具体来说，写。具体来说，写好一份说课稿，应从教材、教法、学法和课好一份说课稿，应从教材、教法、学法和课堂教学程序四个方面入手。堂教学程序四个方面入手。（一）教材的简析：（一）教材的简析：n要说好一节课，教师必须首先对这一部分教材的要说好一节课，教师必须首先对这一部分教材的知识系统有一个比较完整，透彻的分析，要写好知识系统有一个比较完整，透彻的分析，要写好一份说课稿也是这样。那么如何依据该课在全册一份说课稿也是这样。那么如何依据该课在全册教材或章节中的地位，确

17、定教学目标、教材的重教材或章节中的地位，确定教学目标、教材的重难点。可以从以下三方面着手难点。可以从以下三方面着手：n1、介绍本课在教材中的地位和作用以及前后章节、介绍本课在教材中的地位和作用以及前后章节的知识联系，并进行简单的教材分析。的知识联系，并进行简单的教材分析。n2、根据教材内容和学生实际，说明对教材的处理，、根据教材内容和学生实际，说明对教材的处理，即本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及即本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及其其确立的理由确立的理由。n3、根据教材特点，对教材的知识结构进行恰当调、根据教材特点，对教材的知识结构进行恰当调整、补充、删减的说明。整、补充、删减的

18、说明。人美版十五册第八课 现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配说课稿说课稿n一、说教材一、说教材n1 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用n2 2、教学目标、教学目标n3 3、教学重点、难点和关键、教学重点、难点和关键n4 4、学情分析、学情分析n5 5、教材处理、教材处理n6、资源分析资源分析1 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用n 现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配是人美版十五册第八课，属是人美版十五册第八课，属于于“造型造型表现表现”课型。课型。它是初一年它是初一年“生活中的色彩搭配生活中的色彩搭配”等课的延伸，同时也为后面的等课的延伸，同时也为后面的“居室的色

19、彩搭配居室的色彩搭配”等课做等课做一个铺垫。本课作为一个铺垫。本课作为“色彩搭配色彩搭配”系列知识之一，旨在通系列知识之一，旨在通过欣赏、分析现代绘画大师的作品，了解色彩在绘画中对过欣赏、分析现代绘画大师的作品，了解色彩在绘画中对于作品的主题思想、情感的表述所起的重要作用。引导学于作品的主题思想、情感的表述所起的重要作用。引导学生从色彩的角度去欣赏现代绘画作品，有助于学生读懂作生从色彩的角度去欣赏现代绘画作品，有助于学生读懂作品，并深入理解作品的内涵。学生在欣赏作品基础上可将品，并深入理解作品的内涵。学生在欣赏作品基础上可将学到的色彩搭配规律与生活中的设计相链接，亲身体验如学到的色彩搭配规律与

20、生活中的设计相链接，亲身体验如何用色彩表达自己的情感。何用色彩表达自己的情感。2 2、教学目标、教学目标（1）知识目标：）知识目标：n通过对现代绘画与传统绘画的比较、分析，了解现通过对现代绘画与传统绘画的比较、分析，了解现代绘画代绘画色彩搭配的基本知识。色彩搭配的基本知识。n在绘画设计中在绘画设计中尝试大胆地运用色彩表达自己的心情尝试大胆地运用色彩表达自己的心情或感受，并从中或感受，并从中掌握现代绘画中的色彩搭配规律。掌握现代绘画中的色彩搭配规律。（2）过程方法：）过程方法：在感知、领会、感悟现代美术作品在感知、领会、感悟现代美术作品的过程中，锻炼细致比较、敏锐观察、分析的能力。的过程中，锻炼

21、细致比较、敏锐观察、分析的能力。掌握色彩搭配的基本规律。掌握色彩搭配的基本规律。（3）情感目标：激发创作欲望，丰富情感世界。）情感目标：激发创作欲望，丰富情感世界。3 3、教学重点、难点和关键、教学重点、难点和关键n教学重点：色彩的搭配规律。教学重点：色彩的搭配规律。n教学难点：色彩的表现形式与情感变化。教学难点：色彩的表现形式与情感变化。n关关 键：理解色彩的搭配规律与情感键：理解色彩的搭配规律与情感表达。表达。4 4、学情分析、学情分析n初二年的学生在初一年的时候已学过初二年的学生在初一年的时候已学过生活中的生活中的色彩搭配色彩搭配一课，对于色彩相关的理论知识有一一课，对于色彩相关的理论知

22、识有一定的基础。但我们发现学生在小时候，虽然对于定的基础。但我们发现学生在小时候，虽然对于色彩知识知道得并不多，却能无拘无束的用色彩色彩知识知道得并不多，却能无拘无束的用色彩来表现自己的真实情感，随着认知的成长，学生来表现自己的真实情感，随着认知的成长，学生反而失去了那种纯真的艺术表现。如何让学生在反而失去了那种纯真的艺术表现。如何让学生在掌握色彩搭配知识的同时，又激起学生那种纯真掌握色彩搭配知识的同时，又激起学生那种纯真的艺术表现是我们所要解决的问题。少些条条框的艺术表现是我们所要解决的问题。少些条条框框，多一些情感的发泄，是学生乐意接受的。框，多一些情感的发泄，是学生乐意接受的。5 5、教

23、材处理、教材处理n以课标和教材为依据，但不局限于书本教材，以课标和教材为依据，但不局限于书本教材，对教材做了适当的调整，选用教材中的再现对教材做了适当的调整，选用教材中的再现性和表现性的作品进行对比，在此基础上，性和表现性的作品进行对比，在此基础上，我增加了一些抽象表现主义的作品，让学生我增加了一些抽象表现主义的作品，让学生更注重运用色彩来表现主观情感，以此拓宽更注重运用色彩来表现主观情感，以此拓宽学生的思维。学生的思维。6 6、资源分析、资源分析n学生资源：充分挖掘学生原有的知识结构，紧密学生资源：充分挖掘学生原有的知识结构，紧密联系生活实际，结合亲身体验参与课堂教学。联系生活实际，结合亲身

24、体验参与课堂教学。n课程资源：以课程标准为依据，充分利用教材内课程资源：以课程标准为依据，充分利用教材内容组织教学。容组织教学。n学校资源：利用学校的多媒体、图书馆等资源。学校资源：利用学校的多媒体、图书馆等资源。n教师资源：教师通过网上和课外图书收集大量的教师资源：教师通过网上和课外图书收集大量的图片与文字资料，扩大教学容量。图片与文字资料，扩大教学容量。( (二二) )教法的阐述教法的阐述n只有方法得当，才会有理想的收效。一份好的说只有方法得当，才会有理想的收效。一份好的说课稿必须阐明这一问题。课稿必须阐明这一问题。n1、本课你选择何种教学方法，采用什么样的教本课你选择何种教学方法，采用什

25、么样的教学手段。学手段。n2、为什么采用这种方法和手段，你这样做的理、为什么采用这种方法和手段，你这样做的理论依据是什么。论依据是什么。因为教法的选择和运用直接涉及因为教法的选择和运用直接涉及到教师的能力水平。以及教材的具体内容和学生到教师的能力水平。以及教材的具体内容和学生的实际情况，所以作好这一工作就要求教师应有的实际情况，所以作好这一工作就要求教师应有教育学、心理学理论做指导，对教材内容的分析，教育学、心理学理论做指导，对教材内容的分析，对学生基础能力及心理状况的把握要较为透彻、对学生基础能力及心理状况的把握要较为透彻、准确。准确。现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配说课稿说课稿二、说教

26、法二、说教法n1、分层次教学：分层次教学：在教学中为了关注每一位学生的发展，实在教学中为了关注每一位学生的发展，实施施“因材施教因材施教”的原则，贯彻的原则，贯彻“教师不是选择自己教育的学教师不是选择自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育生，而是要创造适合不同学生的教育”这一现代教育观念。这一现代教育观念。在作业设计上考虑学生的差异，设计可供学生自主选择完成在作业设计上考虑学生的差异，设计可供学生自主选择完成的作业。的作业。n2、引导教学法：引导教学法：教师首先创立一种开放性的氛围，激励学教师首先创立一种开放性的氛围，激励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现和长处所在，生积极探索

27、、分析和发现，根据学生的个性表现和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力，以学生能寻找到自引导学生进一步去发掘这两方面的潜力，以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目的，通过引导学生应用对己与众不同的艺术表现力为最终目的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习中的重点，突破学习难点。比、分析的方法来解决学习中的重点，突破学习难点。n3 3、谈话式教学法：、谈话式教学法：采取谈话式教学法可以拉进师生之间的采取谈话式教学法可以拉进师生之间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利于调动学生距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教学的

28、民主性。参与课堂教学的积极性，同时也能体现教学的民主性。 ( (三三) )学法指导的设想学法指导的设想n学生只学生只“学会学会”是不够的，重要的是如何激发学生是不够的，重要的是如何激发学生“愿学愿学”，指导学生，指导学生“会学会学”。因此，说课稿必须。因此，说课稿必须写出这一方面的内容。写出这一方面的内容。n1、通过教学，指导学生学会和掌握什么学习方法，通过教学，指导学生学会和掌握什么学习方法，培养那种能力。培养那种能力。n2、如何面向全体学生，关注后进生的学习。、如何面向全体学生，关注后进生的学习。具体教具体教学进程中，针对某一知识上的教学或练习，学生可学进程中，针对某一知识上的教学或练习，

29、学生可能会出现哪些问题，你打算怎样处理。这方面内容能会出现哪些问题，你打算怎样处理。这方面内容的阐述可以反映出教师对知识内容的分析，对学生的阐述可以反映出教师对知识内容的分析，对学生情况的把握及驾御课堂教学的应变能力。情况的把握及驾御课堂教学的应变能力。现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配说课稿说课稿三、说学三、说学法法n1 1、游戏学习法：、游戏学习法：学生在游戏中学习，在学习中体验快乐，学生在游戏中学习，在学习中体验快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。n2 2、创新学习法：、创新学习法：鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如

30、在鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原来的基础上有所创新。来的基础上有所创新。n3 3、小组合作学习法：、小组合作学习法：学生之间互相交流彼此的见解，共享学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。n4 4、体验学习法：、体验学习法：学生在欣赏作品过程中体验、感受大师对学生在欣赏作品过程中体验、感受大师对色

31、彩的运用。体验艺术创作的多样性，这也是一种创新学习色彩的运用。体验艺术创作的多样性，这也是一种创新学习的心智活动。的心智活动。 ( (四四) )课堂程序的安排课堂程序的安排n说课少不了课堂教学程序的安排，这是出发点和落说课少不了课堂教学程序的安排，这是出发点和落脚点，是贯穿于整个说课过程中的一条主线。这里脚点，是贯穿于整个说课过程中的一条主线。这里最重要的是写出最重要的是写出怎样处理教材、教法和学生实际之怎样处理教材、教法和学生实际之间的关系间的关系，写出自己的，写出自己的教学思路和环节教学思路和环节。这一部分。这一部分内容实际就是课堂教学设计，包括课堂环节的具体内容实际就是课堂教学设计，包括

32、课堂环节的具体安排，每个层次的具体设想，教学的具体步骤，讲安排，每个层次的具体设想，教学的具体步骤，讲授的知识内容、练习、小结、反馈矫正及作业布置授的知识内容、练习、小结、反馈矫正及作业布置等安排，如何通过教学突出重点，突破难点，抓好等安排，如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键等等。做到既有具体步骤的安排，又要把有针关键等等。做到既有具体步骤的安排，又要把有针对性的理论阐述融会其中，达到理论与具体实践有对性的理论阐述融会其中，达到理论与具体实践有机结合的目的。机结合的目的。现代绘画的色彩搭配现代绘画的色彩搭配说课稿说课稿四、说程序四、说程序教学教学环节环节教学内容教学内容学生活动学生活动设

33、计意图设计意图导导入入阶阶段段5分分钟钟 课件展示荷兰画家卡雷尔课件展示荷兰画家卡雷尔阿偑尔阿偑尔的的“自由的呐喊自由的呐喊”。（师）现代艺。（师）现代艺术总是带给人新奇的惊讶，这幅作术总是带给人新奇的惊讶，这幅作品就是一个例证。为了表现艺术应品就是一个例证。为了表现艺术应有的活力，画家从儿童画中寻找灵有的活力，画家从儿童画中寻找灵感，这幅感，这幅“自由的呐喊自由的呐喊”是画家阿是画家阿偑尔的代表作，画家认为生活要自偑尔的代表作，画家认为生活要自由，思考要自由，想象创作都需要由，思考要自由，想象创作都需要自由，所以用这幅作品来书写对自自由，所以用这幅作品来书写对自由的珍爱和渴望。由的珍爱和渴望

34、。现在我们是否也用这种自由的精神现在我们是否也用这种自由的精神一起来合作创作一幅作品呢。一起来合作创作一幅作品呢。以师生共同创作的作品导入新课。以师生共同创作的作品导入新课。学生以接龙学生以接龙的方式，在的方式，在教师事先画教师事先画好色块的基好色块的基础上，加上础上，加上自己喜欢的自己喜欢的色彩，注意色彩，注意色彩与色彩色彩与色彩之间的对比之间的对比与和谐，注与和谐，注意画面的美意画面的美感。感。 游戏是学生游戏是学生的天性，以的天性，以游戏作为导游戏作为导入可以营造入可以营造一个宽松和一个宽松和谐的学习环谐的学习环境，学生在境，学生在这样的环境这样的环境中学习无拘中学习无拘无束，有利无束，

35、有利于引发学生于引发学生学习的动机。学习的动机。 四、说程序四、说程序教学教学环节环节教学内容教学内容学生活动学生活动设计意图设计意图发展发展阶段阶段 7分分钟钟 欣赏大师们在欣赏大师们在绘画中是如何绘画中是如何来搭配色彩的？来搭配色彩的？（课件展示大（课件展示大师的作品）教师的作品）教师引导学生欣师引导学生欣赏分析，归纳。赏分析，归纳。 学生讨论分析，学生讨论分析，归纳：大师常归纳：大师常作的方法有两作的方法有两点：点：1、色彩、色彩对比。对比。2、色、色彩调和彩调和学生进行色彩学生进行色彩游戏搭配练习游戏搭配练习 欣赏是一种直观的教欣赏是一种直观的教学方法，在欣赏过程学方法，在欣赏过程中除

36、了引导学生分析中除了引导学生分析大师是如何搭配色彩大师是如何搭配色彩（突出重点）同时还（突出重点）同时还能引导学生感受作品能引导学生感受作品的内涵。通过学生色的内涵。通过学生色彩游戏搭配练习落实彩游戏搭配练习落实双基。双基。四、说程序四、说程序教学教学环节环节教学内容教学内容学生活动学生活动设计意图设计意图深入阶段 一不同的色彩可以表现不同的色彩可以表现个人的情感，大师们个人的情感，大师们的作品中也常常利用的作品中也常常利用不同的色彩来表达自不同的色彩来表达自己的情感，下面我们己的情感，下面我们一起来看看大师是如一起来看看大师是如何通过色彩来表达自何通过色彩来表达自己的情感。教师引导己的情感。

37、教师引导学生欣赏分析学生欣赏分析向日向日葵葵、呐喊呐喊、门门、大堤上的大堤上的缺口缺口等作品。等作品。在这一教学环节中，学在这一教学环节中，学生在老师的引导下，自生在老师的引导下，自主的自由的开展探究活主的自由的开展探究活动。动。讨论内容为：讨论内容为：1 1、从作品中，我们是否、从作品中，我们是否能感受出画家想表达某能感受出画家想表达某种情感？种情感？2 2、画家为了表达某种情、画家为了表达某种情感，在画面的构图及颜感，在画面的构图及颜色的搭配使用上有什么色的搭配使用上有什么特点？特点？这一阶段是深这一阶段是深入阶段，在图入阶段，在图片的采用上跟片的采用上跟发展阶段有所发展阶段有所区别。引导

38、学区别。引导学生以图片欣赏生以图片欣赏为学习线索，为学习线索，在此基础上发在此基础上发现和形成问题，现和形成问题，并找到解决问并找到解决问题的方法。题的方法。 四、说程序四、说程序教学教学环节环节教学内教学内容容学生活动学生活动设计意图设计意图深入阶段 二听音乐，听音乐，想 一 想想 一 想这 段 音这 段 音乐 与 所乐 与 所展 示 出展 示 出来 的 作来 的 作品 ， 哪品 ， 哪一 幅 所一 幅 所表 达 的表 达 的情 感 是情 感 是一样？一样？学生分组讨论回答：学生分组讨论回答：3 3、作品、作品门门、大堤上大堤上的缺口的缺口与前面的作品有什与前面的作品有什么区别？么区别？4

39、4、所有这些作品都有什么、所有这些作品都有什么共同的特点，我们能从中受共同的特点，我们能从中受到什么启发？到什么启发？5 5、活动：、活动：“找对子找对子”，课，课件展示两幅作品，听音乐，件展示两幅作品，听音乐，看看哪一幅作品所传达给人看看哪一幅作品所传达给人的情感与音乐所表现出来的的情感与音乐所表现出来的情感相吻合。情感相吻合。 按照此方法学按照此方法学生间进行讨论、生间进行讨论、交流，教师给交流，教师给于必要的点拨，于必要的点拨，最后得于解决最后得于解决问题，突破难问题，突破难点。这是引导点。这是引导学生进行自主学生进行自主性探究学习的性探究学习的体现。体现。 深深入入阶阶段段2828分分

40、钟钟预留三分钟时间让预留三分钟时间让学生提问题。学生提问题。学生根据自己学生根据自己的学习情况提的学习情况提出具体的疑难出具体的疑难问题。问题。预留质疑的时间。质疑是学生主动预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。独立思考能力。学生提出的问题有助于教师及时的学生提出的问题有助于教师及时的对教学进行调整。对教学进行调整。学生练习：（学生学生练习：（学生根据自己的实际情根据自己的实际情况任选一种。）况任选一种。）1、可以在老师设、可以在老师设计的图形上直接上计的图形上直接上色

41、色2、可用颜色表现、可用颜色表现喜、怒、哀、乐，喜、怒、哀、乐，形体不作限制。形体不作限制。学生练习，在学生练习，在材料上可互相材料上可互相交流，可独立交流，可独立完成，也可两完成，也可两人一小组完成。人一小组完成。通过练习巩固知识提高表现能力。通过练习巩固知识提高表现能力。展示学生作业，学展示学生作业，学生自评、互评，提生自评、互评，提出整改建议。出整改建议。 学生上台展示学生上台展示自己的作品，自己的作品，谈谈自己创作谈谈自己创作的想法。自评、的想法。自评、互评作品。互评作品。学生的自评与互评是一个不断自我学生的自评与互评是一个不断自我完善与提高的机会。通过每一堂课完善与提高的机会。通过每

42、一堂课对学生自评与互评能力的培养，使对学生自评与互评能力的培养，使每一个学生都能找到一个适合自己每一个学生都能找到一个适合自己的学习方法，愉快而有效地进行学的学习方法，愉快而有效地进行学习。习。巩巩固固小小结结5 5分分钟钟小结：小结：这一节课我们通过欣赏学习这一节课我们通过欣赏学习，了解了现代绘画中大师对，了解了现代绘画中大师对色彩的搭配除了使用颜色的色彩的搭配除了使用颜色的对比、颜色的调和外，还利对比、颜色的调和外，还利用色彩的象征性来表达个人用色彩的象征性来表达个人的情感。的情感。生活因为有了色彩，所以才生活因为有了色彩，所以才显得更精彩。愿同学们的生显得更精彩。愿同学们的生活多姿多彩。

43、活多姿多彩。 对 照 老 师对 照 老 师的 小 结 ，的 小 结 ，学 生 梳 理学 生 梳 理自 己 的 学自 己 的 学习 思 路 ，习 思 路 ，寻 找 自 己寻 找 自 己还 存 在 的还 存 在 的问 题 ， 及问 题 ， 及时 巩 固 所时 巩 固 所学 的 知 识学 的 知 识。通过对本课通过对本课题的学习，题的学习，在教师的帮在教师的帮助下，学生助下，学生对主要的知对主要的知识点进行归识点进行归纳，有利于纳，有利于养成一种良养成一种良好的学习习好的学习习惯。惯。课课后后拓拓展展课后拓展：运用所学的色彩课后拓展：运用所学的色彩知识，为一生活物品设计一知识，为一生活物品设计一装饰图案，如杯子的图案，装饰图案，如杯子的图案，袋子的图案或墙上的装饰画袋子的图案或墙上的装饰画学 生 带 着学 生 带 着新 的 问 题新 的 问 题走向课后，走向课后，自 己 再 继自 己 再 继续 研 究 探续 研 究 探讨。讨。培养学生对培养学生对知识的运用知识的运用与拓展能力。与拓展能力。n说课稿应不拘泥于一个固定的呆板说课稿应不拘泥于一个固定的呆板的模