探析初中英语写作教学

1、探析初中英语写作教学元桂书/河北省沙河市高村学区（摘 要）写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿 在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师 们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导, 很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只 有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收 效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相 对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。（关键词）初中英语教学 写作 重视何谓英语写作，即指人们运用英语文字符

2、号进行记录、信息传播和表达等思 想交流的语言活动，是英语学科能力机构中的一个重要方面，也是语言转换的一 个过程，由学牛的内部语言转为外部语言。写作是一种语言输出技能，教师在教 学中应着重培养学牛的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力 的提高。一、重视课内阅读，选词造句在学习新课时，无论是简单的对话，还是复杂的课文阅读，我们都应该让学 牛仔细品味对话或文章中的“精点句”。我所说的“精点句”，就是指以前学过的 课文内容中所没有见过的单词、短语或是整句。学牛结合工具书查找词语的意思， 再结合上下语言环境来猜测它所包含的意思，如果还不明白，就及时地询问老师， 以彻底地解决掉自己心中的疑虑

3、，这样来来回回反复思考多次，自然而然地就把 新知识铭记在心了。然后，老师再趁热打铁，将课前就己经选择好的36个词， 要求学生用词造句，继而要求学生把这些简单的句子，连接成一篇篇小小的浅显 易懂的短文，当然从词句到文章至少需要两节课的课时数。开始的几个模块是36句的小短文，随着学牛学到单词量的增加，老师便不断 在此基础上加一个词，再加一个词，慢慢的词多了，句子也就多了，句子多了， 那么文章也就越来越长，内容也越来越丰富多彩。新课标下的英语教材还有一个 好处：上下文各模块之间都一定的联系，其至下一个模块是上-模块还没有讲完 故事的延续，所以这样的文章更好写。当然，要想看到学生精彩的文章，就需要：

4、学生细心、认真的态度，再加上持之以恒的精神；老师耐心地给学生及吋批 改、订正和指导。两相结合才能取得可喜的效果。二、培养英语意识，感受英语魅力辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。我们的 学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉 语如同吃饭唾觉一样自然，成为一种下意识的习惯。而英语教学是i种非母语教 学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是 广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有 效途径。在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生置身 于类似母语学习的教学情景中，耳

5、濡目染，感同身受。如，在教学楼的走廊上写 满英语单词、英语格言等，并在校园内设置英语角，为学生学习英语创造了良好 的环境。同吋，像提倡师生讲普通话一样，在课堂内外开展英语对话，或用英语 写日记、记笔记等，使之习惯成自然。三、加强写作训练，夯实写作功底第一，积累词汇，文从句顺。英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造 房屋用的砖块-样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面 表达，首要任务应拥有一定的词汇量。只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之 炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。第二，训练句式， 言而有文。古人云：“言之无文，行而不远。”这里的“文”即文彩。近年

6、来，中 考英语作文得分率不是很高，导致这种现象的原因是什么呢?笔者认为这与大多 学生的作文没有体现-个“美”字是分不开的。一个房屋造得再大，没有优雅漂 亮的装饰就是一座空壳子。重要的句型句式在英语写作中就是起着修饰作用。设 想一篇作文都是结构简单的句子，哪怕写得再长，意思再完整，结构再准确，但 丝毫没有感染力，读起来也难免枯燥乏味。所以，在日常教学中，我们要注意对 句子结构的培养，从而增加文彩，使文章“美”起来。第三，以读促写，比翼双 飞。有些学生在写作吋觉得黔驴技穷，没有写作素材和源泉，这与他们平时的阅 读量和阅读面大有关系。阅读是写作的基础，学生可以通过阅读大量的文章来扩 充词汇，扩大知识

7、面，增强语感，汇集大量的语言信息，并为写作打下扎实的基 础。第四，说写结合，同步共进。四、重视批改点评环节作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态 度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热 打铁”，及吋修改，及时点评。采用集体修改和个别修改相结合。教师可以在 批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手 改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。采用学生“互批”的方式。“互 批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学 生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有 利于教学。在批改与讲评中要适吋加以鼓励和表扬。总之，学生书面