探析小学语文高效课堂的构建

1、探析小学语文高效课堂的构建随着新课程的全而实施,小学各学科都在探求新的教学模式和教学方法，以满足小学新课 程标准的教学要求。理性地思考这几年我们的课改z路,我们在肯定教学改革，强调师生互动, 倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，会自然地把目光投 向了有效教学这一教育教学质量提升的新牛长点，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教 学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素,对有效教学的实施进 行理性地总结和反思，将会直接推动教育的发展。所以加强小学语文教学的有效性，意义非常 重大。有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽

2、量花费最少的吋 间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。因 此，提高语文教学的有效性也是培养学生对语文兴趣的需要。一、教师树立有效性课堂教学理念传统教学强调严密的教学组织形式，课桌怎么摆，学生怎样坐都有严格的要求，教学多以 老师包讲、学生包听、老师包问、学生包答、老师包写黑板、学生包抄笔记的形式开展教学。 老师整天围着学牛转，学牛整天围着老师跑,其结果，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。新课 程实验改变了传统课堂教学的方式，积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学 习、探究学习、合作学习，让他们在学习活动当中发现问题、研究问题、解决问题。通过两个

3、多月的实验证明，建立以学生为中心的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究学习、合作学 习的方式方法，是完全可行的。走进小学一年级实验班的教室，可以看到学生们在老师的指导 下，在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。他们能够围绕老师和同学提出的问题展开 讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验，这种场景在非实验班是难以见到的。这种变化是教 学改革的一次跨越，它使课堂由单向交流变为了多向交流;使呆板枯燥的课堂教学变得生动活 泼，富有情趣;使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方;使 每个学生的个性得到了张扬。教师在教学中的角色发生了变化。在新课程实验班上，我们可以明显感觉到

4、老师逐步变成了课堂教学的组织者、参与者、指 导者、促进者和研究者。老师和学生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。老师循循善诱, 学生积极思维;老师当导演,学生当演员；老师精讲，学生多练;满耳听到的是老师充满爱心、富 于启发的语言，满冃看到的是师生互动探究知识的热烈场面。这些变化形成了教师善教、学生 乐学这样一种新的教学模式。二、立足教材,挖掘教学资源新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学 有效性的根木途径在于教师必须先钻研、理解文木，要“在文木中走几个来回”，明确教学目 标，确定教学重点,挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身

5、对文 本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详,其至南辕北辙，便很难做到以文 本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课吋对教材内容都不甚了了，“以其昏 昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的木质特征表明： “语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文 字，'工具'也就无法成为工具，'人文'也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”我执教语文教学已有多年，在每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个白然段标 上序号，画出学生可能不理解的词

6、语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释, 或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理 解的，则在一旁作上标记。对于耍通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写 在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或 比较拗口的语句,及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参 考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。 对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文木内容、教学重点、 难点等了然于胸的基础上，我才开

7、始撰写教案，而且儿乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案 执教，但却不能离开教本上课。三、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一 个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程 中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强 烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生 心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有 可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太

8、阳给人们带来哪些好 处?太阳给人们送来什么？等问题。在探究中唤醒学牛的问题意识，引导学牛发现提出问题。在 整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识,会增强 学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问 题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学 生提出问题的策略。四、转变学牛学习方式随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要 改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等 等。在一定程度上，学生学习方式存在着

9、单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、 独立获取知识机会。根据教育部基础司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的 方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活 动与实践来获得知识，得到发展;依靠学牛查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常 布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实骑，读课外书，社会调查这 一类实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上 存在着“以课堂为屮心、以教师为屮心和以课本为屮心”的情况，忽视学生创新精神和实践能 力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们认为，这一状况应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性学习活动 应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。那么，学习方式和 学习结果有什么关系呢？大量研究表明，两者存在密切的关系。比格斯提出了所谓 3p(presage, process&product)模型。这一模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习 过程中，学生根据他们自己的已有概念和动机解读课堂环