数学教学课堂提问存在的问题及对策分析

1、数学教学课堂提问存在的问题及对策分析中学数学论文数学教学课堂提问存在的问题及对策分析刘兰军(托克托县双河镇第二小学，内蒙古呼和浩特010200 )摘要:有效性提问是教学中非常重要的一环，教师在提问中的充当的角色和引 导能力是决定提问有效性的关键所在。小学数学提问能够检测出教学效果，还可 以对学生的创新能力和数学能力进行检验。本文从小学数学提问存在的问题及原 因分析入手,提出了一些解决策略,以期提高小学数学教学提问的有效性。关键词:小学教学；数学教学；课堂提问；对策建议中图分类号:g623文献标识码：a文章编号:1005-6351(2013)-04-0045-01小学数学的教学模式目前还是以教师

2、讲授为主z边讲边问，讲练结合。在课堂 上，提问的方式是检验教学效果最直接的方法。但是大部分提问有效性是否能得 到保证则不能保证，高中数学提问还经常出现提问对象偏差、问题导向错误和反 馈不及时等问题。小学数学课堂提问的现状如果说学习数学有什么捷径的话，那就是提问方法，通过提问，教师引导 学生抽丝剥茧，用问题让学生深入探索数学的奥妙。根据笔者多年来的教学经验 以及与其他教师交流发现，对于课堂提问，学生通常持比较消极的态度，害怕被 老师点名回答问题，不懂装懂的现象比较普遍,由于羞怯心理，在课后也鲜有学 生会主动提问。当教师问学生听懂了没，学生不是齐声说懂了，就是默不作声, 但真正的教学效果如何，不得

3、而知。由于小学数学教学的任务比较重，知识点比 较多，很多教师只顾埋头一味赶进度，忽视了提问的重要性，反而导致效率下降。二、学生害怕提问的原因及影响首先,学生害怕提问是基于教师反馈态度的担心。教师在教学活动中的一举一 动都会影响到学生的学习积极性，小学生对于老师的畏惧心理比较重,害怕答不 上来或者回答错误会影响在教师心目中的印象，教师的反馈态度对学生有最为直 接的影响。其次就是同学的反馈态度，由于成长环境和个人素质等原因，小学生 的一些行为会对其他人产生一些伤害，例如课堂上如果有人问了幼稚的问题或者 回答问题错误有些学生会嘲笑这给回答问题的学生带来了心理上极大的压力, 伤害了同学的自尊心，但是在

4、处理类似事件时，教师不能管得太死，也不能放任 自流让学生肆意妄为，掌握适度原则才能更好的驾驭课堂。最后，影响学生对提 问产生恐惧心理的就是内心以及自我束缚的性格。有些学生由于受生活条件以及 经历等原因的影响,在心理上表现出胆怯、自卑的倾向,在课堂上不爱说话，听 懂了也不说，听不懂也不说，教师无法掌握他们真实的学习情况。就算回答了问 题，一旦回答错误,往往不敢正视自己的错误，在下次回答时表现得更为紧张和 胆怯。这种心理很难应付突然出现的刺激性事件。学生更愿意被动的接受知识, 而不去主动探索,这对于数学学习这种需要极强逻辑思维和创新能力的学科来说 是百害而无一益的。三、如何提高小学数学提问的有效性

5、数学提问要注意的问题的选择、提问的方法以及怎样通过问题激发学生对知识的渴求。适时、准确、新颖的提问方式是保证提问有效性的基础。下面我们从以 下几个方面谈谈如何提高小学数学提问的有效性。首先,提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度,更重要的是要通过问题的 设置激发学生的创新性思维，数学不仅是要培养学生拥有现代科学的思维和较强的逻辑思考方式，更重要的要教导学生如何思考,具备解决实际问题的能力。因 此，在问题的解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的 变化、一题多解等,不断提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过 程中,培养创造能力。除了创造性能力以夕卜，提问还可以帮助学生

6、养成批判性的 思维。思源于疑，疑推动学，数学问题的设置能够一步步帮助学生直抵问题的核 心，找到解决问题的关键方法，启发引导他们通过讨论析疑、释疑，从而培养学 生批判性思维。其次，提问要注意循序渐进，对于小学数学来说,往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照人类思维的规律来设问题,先由简单开始z再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题,学生的思维 一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。想不出来也可能导致学生产生 为难情绪，干脆不动脑子想,等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因 此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问

7、的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能 力的差异的基础上,针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问,尽量让全班 所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的 机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。最后就是要注意及时反馈，在每节课的教学工作完成后，应把课堂提问作为一 门教学艺术，在深入钻硏教材，了解学生实际的基础上，根据教学的目的，精心 设计,反复比较，筛选提炼最佳提问题方式，以充分发挥教师的主导作用和学生 的主体作用,切实提高课堂教学效率。善问者如撞钟,叩之以小者,则小鸣;待其从容,然后尽其声。这是教学之度,也是教学之轨。参考文献:1 黎晓红小学数学概念教学之我见j 现代阅读(教育版),2012,(04).2 成以东.浅谈小学数学教学中的兴趣培养j 现代阅读(教育版,2012,(05).3 张军.