新课标下小学语文口语教学的现状与优化策略

1、新课标下小学语文口语教学的现状与优化策略语文新课程标准特别强调“口语交际能力是现代公民的必 备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动屮锻炼口语 交际能力。”目前口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、 写作能力并列的语文能力之-，成为素质教育的重要内容。一、口语交际教学的现状(-)教师重视程度不够小学中高年级开始，教材常将口语交际与习作设计为同一个专题, 在三年级上册的八次口语交际专题(小学教材每一册都设计了八次 口语交际专题)里有四次与习作联系在一起，三年级下册是六次， 四年级上册也是六次，四年级下册是五次，从五年级上册

2、开始所有 的口语交际专题都是和写作合在一起的，单纯的口语交际练习逐渐 减少。教材的编写出发点是好的，希望能自然地从口语过渡到写作, 但问题出在教师的重心偏离。在传统观念上，教师们本来就比较重 视写作，加上教材这么安排，他们就认为口语训练在很大程度上只 是为了写作而进行的准备工作，只是为了让学生“有话可写”的一 个程序而已。由于课时有限，而在阅读和写作教学上又必须多花时 间，所以就从口语交际课上省时间；常常只是提问了几个成绩好的 学生，就接着进行下一个教学环节了。这些客观或主观原因都不同 程度地削弱了口语交际专门训练的重要性，导致了口语交际课的吋 间被大大挤压，无法保证足够的训练量。（二）教师的

3、语言素质存在缺陷目前一些语文教师的语言素质还存在缺陷。语言表达能力不强， 其原因主要是教师自身就缺少有效的口语交际训练。这样的教师自 身口语交际能力就比较差，不善于交际沟通，自己上课或日常说话 时就不注意是否正确得体。因此就不可能对学生产生潜移默化的影 响，更不用说言传身教了。（三）课堂热闹有余，收效不足一些教师在教学中能把课堂弄得很“热闹”，课堂气氛也算融洽， 学生们也能积极地参与，但是一节课下来，学生们除了兴致高昂地 进行了活动之外，什么也没弄懂，只是为了活动而活动，教师总是“无的放矢”，总是任学生“自由发挥”，忽略、脱离原先制定的训 练目标，再多的“学习过程”也是达不到训练耍求的。（四）

4、缺乏参与的全体性在课堂上，一部分积极主动、成绩好的学生总是很自觉地参与训 练，他们乐于参加训练，能力自然就逐步提高。而另外一部分上课“安静”、表现被动的学生经常会被老师和同学忽视，成为“旁观 者”，能力就得不到锻炼。这样缺乏参与的全体性，也很难达到全 面培养的目的。（五）课堂沉闷，参与度低一些教师在教学中仍偏向传统的单纯教学，课堂气氛严肃沉闷， 无法引起学生的交际兴趣。我们知道，一定的情境是激发学生兴趣 的重耍方面，如果教师创设情境失败，学生就调动不起来，机械被 动，参与度低，若勉强发言也只是应付了事。二、优化口语交际课堂的策略（一）明确交际冃标上好一堂课的关键前提是备课。教师在备课时要明确口

5、语交际课 的目标，只有心中时刻有很明确的教学目标，上课时才能“有的放 矢”，不“跑题”。语文新课程标准中提出义务教育第一学段（1 2年级）口语交际能力的培养目标是：“1、学讲普通话，逐步养成讲 普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整的 讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态 度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参与讨论，对感 兴趣的话题发表自己的意见。”第二学段（3-4年级）的培养目标是:“1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地 方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、

6、听人说话能把握主要内 容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感 受和想法。4、能具体丄动地讲述故事，努力用语言打动他人。”第 三学段（5-6年级）的培养目标是'1、与人交流能尊重、理解对方。 2、乐于参与讨论，敢于发表口己的意见。3、听他人说话认真耐心, 能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。 5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。6、在交 际中注意语言美，抵制不文明的语言。”教师只有课前努力“吃透” 教学目标，弄清楚哪个阶段应该或适宜进行哪种训练；并根据目标 的要求來制定任务、设计情境，才能整体把握课堂，不被学生“牵 着走”，也才

7、能在课堂热闹之余，有所收效。（二）制定交际任务具体来说，依托教材（以人民教育出版社出版的小学语文新教材为 例）制定交际任务时要注意如下“三性”1、实用性。大部分口语交际专题都融入了学生的学习和生活，融入了他们的精神世界。如人教版新教材一年级上册的专题“有趣的 游戏”，“该怎么办？”，一年级下册的“怎么过六一儿童节”,二年 级下册语言园地六的“大家都来帮帮他”，四年级上册语言园地六 的“感谢和安慰”等等专题都很贴近学生生活实际，是小学生常遇 到的事情，实用性强，制定任务很直接。2、趣味性。教材中具有针对性的，精心安排的图画或材料故事都 蕴涵着口语交际之道，既调动了学生进行口语交际训练的浓郁兴 致，又为他们的交际实践提供了典型案例。3、序列性。即教材将口语交际的能力要点分解开来，组成了一个 有机的教学序列。将口语交际的教学任务设计成一个完整的实践序 列，从单一到综合，从浅易到复朵，最终炼就在双边互动多变的交 际条件下的应对能力。由此序列性出发，从低