[精品]浅谈新课程如何转变教学观

1、浅谈新课程如何转变教学观浅谈新课程如何转变教学观暑假我作为永定一中教师新课程培训的一名学员，来到龙岩市 普教室，聆听了几位专家的专题讲座，接受了大量的新课程的信息和 许多新的教育理念，但我感到他们谈到一个共同的话那就是一一转变 教学观、迎接新课程。我认为参加教师培训是一次难得的“充电”机 会，通过几天的学习，我深刻体会到了继续教育的必要性，培训不仅 更新了自己的教学观，而且还了解到新课程的基本理念，学到了外地 先进的教学方法、教育科研等多方面的经验。这次培训得到专家指点，听了他们的讲座，使我在思想上有了观念的更新，了解到新 课程的基本理念，并在思想上和行为上做好实施新课程的准备，能够 主动积极

2、地投身于新课程改革的具体实践之中，为新课程的创设和实 施贡献自己的力量。学习中，我理解到：课程的改革既是基础教育的 改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。原来教学 观念要求学生掌握的更多是纯理性的知识，而与数学应用脱钩，几乎 没有应用能力，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领， 而现在是以培养学生的数学应用能力，创造能力为目的，把学生从观 察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有应用能力的本领， 也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过 来，以培养学生的应用能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学 习空间，以适应新课改的需要。下面就这几天和平时的学

3、习谈谈自己 的一些体会。 1、了解背景是迎接新课程的动力1-1明确大纲修订的基本依据1-1t建国以来中学数学课程改革的主要经验教训双基扎实优势:基础知识扎实、基本技能熟练、解题技巧较好;勤奋和刻苦的精神。教材和教学反映出：“繁、难、窄、旧”从国内数学课程的现状看，原有的高中数学课程教材存在比较多的缺陷，不但难以与义务教育的数学课程教材相衔接, 更难应对新世纪对高中数学教育的挑战，概括起来讲，原有的数学课 程教材存在以下不足：1 知识层面狭窄。rtr于传统大纲的局限性，再加上1983年以來数次删减教学内容,降低教学要求,造 成原有的高中教学内容偏少，知识层面狭窄，与前几个主要大纲 和比，其规定的

4、内容是最少的，以致于几乎所有的高屮学校，三年课 程两年学完，用一年吋间去复习，在知识层面上搞“深挖洞”，造成 了一种“学了的不一定有用，有用的又没学”的畸形数学教育局面， 这对实施素质教育是极为不利的。2课程结构单一。根据教育部1990年高中教学计划调整意见，在高中实行由必修课、选修课、 活动课相结合的课程结构，但是由于高考制度没有相应地进行改革， 评价学校的观念没有转变，选修课实际上变成了以“应考”为目标的 必修课的延伸，选修课形同虚设。3应用意识不强。由于传统的教材中偏重“掐头去尾烧中段”，没有重视引导学生运用所学数学 知识解决日常生活、生产中遇到的实际问题，以致于学生学数学的兴 趣低、用

5、数学的意识不够,解决实际问题的能力脆弱，这对培养学生 的数学观及创新能力是非常不利的。2、转变教学观念是实施新课程的关键2-1认识课堂教学促进教学观念转变2-1-1什么是课堂教学？在教师组织引导下，指向多元目标的学生主动地、充满情趣的学习活动。 四个要素： 课堂教学是学 生的活动一一学生的主体性教师的作用定位一一组织者、引导者和合作者 教学目标（体现素质教育的追求目标） 情感集中反映在是否能设计一个好而有趣的教学方案好教案的儿个要素：知识教学上注意知识的结构（知识的内在联系）易记的知识是有序的，分类的。 设计一个好的过程（起点：学生已有知识终点：教学目标）教学过程是用一串问题來设计（利用问题让

6、学生自己思考，自己解决问题，可以体现 学生的主体性）” o好问题：学生经过短吋间的思考可以回答出来的问题。 要研究学生研究学生学这堂课可能发生的困难，以及引起的原因。如何找原因？问问学生，搞调查。备情感（问题要有更多的引导性，思考性）2-1-3目标的多元化的问题获取知识的方式是多种多样的。学生人格的问题:后进生不仅仅缺的是知识，更重要缺乏责任心，对一切事缺乏责任心。 要每生做能做的事，对所作的事要负责。2-1-4情感的问题学生是不是有学习的积极性；愿意去学学生在学习过程中应该有成功的体验“我要把我对学生的爱转化为学生对我的爱;我要把学生对我的爱转化为学生对我所教的学科的爱”2-2不无节制的扩展

7、知识面无节制的扩展知识面的含义就是在教学中不断地补充一些公式、补充一些特殊的解题方法，这在高中数学教学 中儿乎是屡见不鲜尤其是在必修课的讲解中，正因为如此，培训 教材中曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为如杲面直线 之间的距离，异面直线上两点间的距离公式，利用递推关系求数列的 通项公式等。在教学中，这些补充的公式或方法往往只对一些极其特殊的问题有效，方法缺乏通用性，久而久之学生认为学数学就 是不断地套公式、套题型、一但试题稍加变化，学半就无所适从，而 且这些补充的众多公式与方法大多是不加证明的因为吋间不允 许，更没有学生探索、分析、比较的发现过程，学生大多是凭记忆死 记它们，这大地增加了学生

8、的记忆负担，这样的学生会有想象力和创 造性思维吗？那么这种补充是否有必要呢？有人一定会振振有词地说补充后解决一些高考题非常有效，的确，我们一些高考命题专 家就是上述无节制补充公式和方法的爱好者，但这绝不是新高考命题 的主流，即便是无节制补充公式和方法的爱好者为迎合某个补充公式 或某种补充技巧方法的“好题”用我们的基本公式与基本方法是不 难解决的因此不无节制的扩展知识面是处理好必修与选修的关键， 也是用好大纲课时的保证，更是保持学仝学习数学兴趣永恒动力z-。 3、教师和学牛是新课程的实施者和受益者首先，新课程中学&不再是课程教学的工具，而是课程教学的主人，课程改革本身的目的 就在于关注每

9、个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相 适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在课程教学中能够充分学 习、学会学习与发展，促进个体社会化。新课程打破以往按统一模式 塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，并在此基础上实施 因材施教。新课程要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注个 性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，使每个学生都得到充分的发展。其次，教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展 者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师要给学生提供学

10、习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出 问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够真正做到举 一反三。 另外，新课程要求树立师生平等、民主的观念。确立 先进的教育民主化观念是未來教师人格特征的重要内容。 美国 纽约道尔顿学校的校长理查德布卢姆索联系中国和美国学校教育 上你分辨不出哪个是老师；而在中国，老师常常是站在全班学生的面 前，成为学生门的中心。而在美国，老师总是鼓励学生提出问题，要 是把老师问倒了，老师非但不会不高兴，反而会表扬这个学生。对老 师來说，建立一种民主化的观念是非常重要的；老师甚至也要向学生的实际指出，在美国的学校里,教师是在学生圈了中的,甚至在课堂学习，从学生身上吸取智慧力量。总之