[精品]论文让评课走向专业化

1、让评课走向专业化谈多视角观察型评课株洲市八达小学 赵姜艳提要：多视角观察型评课充分调动和发挥了每个评课老师的积 极性、主动性和创造性，意义远大。这种分工合作的评课方式，既张 扬了个体的见解，也体现了团体的智慧。只要找准切入点，因人而异, 因课而异，设计好观察量表，评课就能真正实现高效、高价值。一、目前评课现象分析多年來，一线的语文老师都在进行各种各样的教学教研活动， 其中最多的一种活动就是听课评课。最初，大家都很关注怎么上课； 后来，渐渐关注怎么评课。说实在的，现实工作中没有哪位专家指引 老师如何评课，也没有哪项培训内容是如何评课，所以，老师们评课 都是在模仿身边的同事或专家。基本上评课有两种

2、方法：第一种是先 讲优点，再提建议；第二种是分块评课，选择其中的亮点板块來讲， 例如板书、老师语言、某一个环节的成功设计等。这两种评课方式， 都会造成一个相同的结果-而这个结果应该算是评课的最重要的 结果-那就是授课者听完评课后，头脑没有变得清楚明白，反倒是 变得更加复杂，不知如何修改课，重建课。这是为什么呢？因为评课 者都是站在自己的角度來观察评课，谈得只是个人的观点，而且不同 的人评课观点会重复，重叠，这就使人听得复杂。二、多视角观察型评课的概念 多视角观察型评课，顾名思义就是从几个不同的角度来观察课堂，评价课堂。这就意味着，评课者是一个团队，他们有不同的分工, 各自负责不同的观察任务，最

3、后从不同的角度分别评价课堂。这样的 分工合作式的评课，没有重叠，没有重复，让授课者听得很清楚，很 明白，知道课如何去修正课堂，重建课堂。打一个很浅显的比方，我国五六十年代，农民天天干活，却吃不 饱。没有米饭就吃红暑，没有红暑就吃草根、树根。到七、八十年代, 有米饭吃，不用吃红暑，更不用嚼草根、树根。为什么同样数量的田, 不同的年代养活数量不同的人呢？主要因为体制不一样，以前是大集 体，吃大锅饭；后来分山到户，责任到人。农民有了口己的责任山， 干得有劲，干得有心，干得有方法，于是亩产量一年一年地提高，农 民除了缴纳国家粮税外，还能喂饱全家。从这种意义上來讲，多视角观察型评课就是“分田到户，责任到

4、 人”，充分调动了每一个人的积极性和主动性，讣评课取得更好的效 果。三、多视角观察型评课的特点1. 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备一-实施-一目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要 全面反映这个过程需要考察相当多的因索。正确评价一堂课，既耍着 眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价屮进行有针对性的 诊断和正确的导向。例如：长相思一课有5个亮点：教学思路清 晰；本课目标与单元目标相结合；以读促学；以形导文；相同主题的 诗歌积累。3条建议：联系词的写作背景；讲解词的格式；故园美景 可与征途艰难进

5、行对比。2. 评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。 课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过 程之屮。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评 价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。评 价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关 心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的 环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。 例如：评价触摸春天一课，全课堂有84人次举手，39人次回答, 29人答题，5人没有一次举手，3人举手多次却一次也没有被老师提 问答题。因此，可以得出以下结

6、论：一是课堂很活跃，学生回答问题 很积极；二是老师对个别学生关注不多，甚至忽略了。3. 评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发, 不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准 是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥 评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测 量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可 感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合 判断。例如：评价七月的天山一课，全课老师提问共84个，其 中有效提问44个，占提问的52%其中无效或低效提问40个，如“是 不是？ ” “美不

7、美？ ” “还有没有？ “等重复是非问较多。因此，评 课观察组建议：老师提问要精炼，减少数量，提高质量；老师注意常态教学中使用过多的是非问，无效问。四、多视角观察型评课的角度。一堂课的观察视角有很多，那么如何选择合适的观察视角呢？原 则有三：一是学情，二是师情，三是校情。一般来讲，评课视角为一 级i标，观察维度为二级b标，例如下面这个多视角观察评课的量表, 就是这样设计的。评课视角观察维度教学目标1、判断课堂目标确立的准确性，包括是否符合学情，是及达成否符合阶段目标，是否符合单元目标。2观察教学目标是如何达成的，教师是通过哪个教学活 动或环节来达成哪个目标。课堂流程1、课堂流程的各个环节。及时

8、间分2各环节的时间分配及分配是否合理。配3.学生独立活动时间所占比例（如自读、小组活动等）学生回答1、统计学生举手发言的次数和面，看老师是否关注全体问题情况学生，是否关注不同层次的学生。2 了解学情，观察学生发言的质量。学生学习常规习惯：1、提前预习2注意倾听 认真思考4习惯养成寻疑问难5.作好笔记6合作探究7.乐于表达 阅读习惯：1、朗读2背诵3.课外阅读4提炼学法教师的提1、记录执教老师所有提问。问2问题分为有价值、低价值与无价值l类，并举例分析。0算出三大类问题所占比例，并针对数据提出建议。课堂效果1、观察教学效率是否高，学生思维是否活跃。2观察学生受益面，不同层次的学生在原有的基础上是 否有进步。根据教学目标列出相应的检测题，对不同层次的学生 进行检测，评析检测效呆。总之，只要依据“三情”原则，找准切入点，因人而异，因课而 异