“主动参与自主学习”课题研究报告

1、“主动参与，自主学习”课题研究报告一'课题的成因我们要真正实现由”应试教育”向”素质教育”的转 轨，必须改进教学方法，在教学中引导学生主动参与，最 大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧 潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与“创造者”，学生 学会学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，才 能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高，成 为富有创新精神的新一代的开拓人才。为此，我们把实验的切入口放在课堂教学，根据学校 的实际情况，确定了 “主动参与，自主学习”课堂教学模 式研究的实验研究课题。二' 课题的目标我们把本研究目标确定为：让每个学生愿学' 乐

2、学' 会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康 发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“主 动参与、自主学习”课堂教学模式。三' 内容和措施(-)主动参与的形式1. 创造情境，诱发参与儿童(特别是低年级儿童)在学习过程中，往往不随 意注意占主导。教学中，我们应该创设诱发学习动机的教 学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来, 引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、 发展智能的目的。2. 动手操作，多向参与我国自古以来的教育崇奉儒家学说“劳心者治人，劳 力者治于人”，看不起“百工”之辈。影响所及，在中小 学里，就是“强于基础，弱于创造；强

3、于答卷，弱于动 手”。这是传统数学教育的一个失误。因此，在教学中 高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与 到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。通过操作学 具、学生动手' 动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习, 操作' 观察' 思维' 语言有机结合，能从多渠道促进知识 内化，大大提高教学质量与效率。3. 引导发现，积极参与著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径， 都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易 掌握其中的内在规律'性质和联系。”因此，为使学生积极 主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察' 去思考'

4、; 去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法， 品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱 力。4. 质疑问难，鼓励参与一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是 从发现问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题 显得更为重要。喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善 于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应 启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的 体现，也是发展创造性思维的重要措施。5. 组织讨论，群体参与教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也 是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。通过讨论,

5、 大家发表不同意见，能从正、反两方面深化学生对新知识 的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，能有效诱发学 生群体的智慧潜力。（二）主动参与的内容 参与学习目标的确定学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，学生意识到自己所承担的学习责任，从而产生学习责任意识。让学生体验到“这个 学习目标是我自己选择的，我要认真对待s从而产生了强 烈负责的动机和承担责任的意愿。2. 参与学习方法的选择 良好的学习方法的选择直接决定着学生学习的效果。要引导学生参与学习方法的选择和设计，引导学生由主动 学习到学会学习的有效措施。3. 参与学习环节的设计传统教学中，板书设计是教师的专列

6、，学生只有“袖 手旁观”的权力。其实让学生参与到板书的设计中去，能 充分调动学习的兴趣，有效地培养学生学习的责任感。（三）自主学习的发展过程1. 让学生自主学习现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个 转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化; 二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有 以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。对学习数 学来说，没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。 因此在数学教学中，教师要设计和组织好符合学生“最近 发展区”的教学活动，引导学生独立思考、主动探索，并 调动学生积极学习的心向，学习数学成为真正意义上的内 在需要和追求，成为一种自

7、我表现的方式。2. 让学生带着问题学习“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。 因此，在数学教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思 维之弦。在新课教学时，教师应根据教学内容，联系学生 的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中， 借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题进行学习, 通过主动的尝试和探索达到问题的解决。3 让学生创造性地学习创新教育是时代的要求，创新教育必须从小抓起。在 小学数学教学中，也必须注重培养学生的创新意识和创新 精神。在新知识的教学过程中，教师要引导学生进行数学 知识的“再发现”和“再创造”活动。荷兰数学教育家弗 赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实

8、行'再创造'活 动，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造 出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的 工作，而不是把现成的知识灌输给学生j数学教学一定要 改变教师讲、学生听的教学模式，引导学生通过自己的探 索或操作实践活动，去"发现”知识规律。4. 使课堂成为学生的乐园学生学习数学知识的过程，是在知、情、意、行共同 参与下进行的。苏霍姆林斯基说:”没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负担。”教学时，教师要重视情感 的诱发和融入，学生内心感到学习数学是有很大乐趣的。 教师要充分热爱和信任学生，对学生要和蔼可亲，尽量用 商量口吻讲话，一般不用“指

9、令式”语言。对学生的提问, 既要表示欢迎，又不急于表态，只作必要启发的诱导，尽 量让学生自己找到答案，让学生尽可能多地获得成功的机 会。对学习困难的学生要更多一份关心，更多一份耐心， 他们体会到教师给他们的爱是真诚的，并认识到自己能够 进步，已经有进步，但还不够，还要更加努力。四、研究的成效一年来，在学校领导的积极支持和悉心指导下，本课 题组全体成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。1.学生会学' 善学，素质全面提高。我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。因此，学生对 学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，极大部分学生养 成成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法，不 仅会学，而且善学。在学习习惯方面，我们通过对评估办 法发现。实验班学生中学习习惯好的比例比对照班高出20 个百分点。从学习方法、学习能力的发展来看，学生接受 信息特别快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操 作中运用获取的信息解决实际问题。由于学生求知欲强， 学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此, 学习效果十分显著。2.教师会教、善教，教学水平不断提高。在实验中全体教师通过学习现代教育理