“对话”理念视域下的语文口语交际教学探究

1、“对话”理念视域下的语文口语交际教学探究摘要：随着信息化和全球化的进一步加深，沟通与交流能力被视为 现代公民的必备能力，在此背景下，新课程也突出了 “口语交际”的重 要性。山于“对话”理念基本精神与“口语交际”的本质具有较多一致性, 基于此，文章将研究对象设定为两个基本问题：一是如何理解“对话”理 念及其与口语教学融合的相关问题；二是通过对当前口语教学现状的分 析，总结口语教学的怵i境与特点，以探究如何将“对话”理念引入传统的 初中语文口语交际教学实践问题。关键词：对话；口语交际;教学中图分类号：g633. 3文献标识码：a文章编号：1671-0568 (2013) 30-0117-03随着信

2、息化和全球化的不断深入，特别是以互联网为中心的信息技术 发展，深刻改变着人与人z间的言语交流模式。交际范围的扩大、交际方 式多样化、交际时空虚拟化等对人们的口语交际能力有了更高的要求。在 我国，由于传统的语文教学观念的影响，口语交际教学仍面临许多困境。 首先，口语交际教学没冇受到足够重视。其次，口语教学缺乏理论指导， 教学方式单一、死板。随着新一轮课程改革的广泛实行，口语交际教学的 价值被重新发现，许多学者、专家也纷纷探寻语文口语交际教学的新理念。 对话，是当代教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。联合国教科文 组织在教育一一财富蕴藏其中指出，“通过对话和各自阐述自己的理 由进行争论，这是2

3、1世纪教育需要的一种手段/在此背景下，“对话” 作为指导口语交际教学的基本理念就应运而生了。一、“对话”理念的释义最早提出“对话”概念是俄国的文艺理论家巴赫金，他认为，“对话 交际才是语言的生命真正所在z处”。巴西著名教育家保罗？弗莱蕾在其代 表作被压迫的教育学阐述了对话式教育思想，他说：“没有了对话， 就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”因此，对话作为人 们交流沟通的基本方式，是以语言和非语言为屮介而进行的话语、情感、 思想等方面的双向交流、沟通与理解。它具有实际意义和隐喻意义两种形 式。而隐喻意义的对话不是单纯以形式来判断，更关注重对话的精神与对 话品质。具体到语文教学活动中的

4、对话，它可以是一种实际意义对话，还 可以是一种隐喻意义的对话。在课堂中师生之间虽没有言语上的交流，但 手势、眼神之间的交流也能构成一种对话。二、“对话”理念与口语交际教学的融合“对话”理念z所以能够与口语交际教学相融合，成为口语交际教学 的指导理念，是因为对话理念所强调对话主体、对话目的、对话态度、对 话过程等，与语文口语交际教学有着许多契合点。具体体现在以下几个方 面：1.主体地位的平等性。随着新一轮课程改革的广泛推行和逐渐深入， 学生主体地位的突出，师生关系发生了很大变化。全日制义务教育语文 课程标准（实验稿）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。语文教学应在师生

5、平等对话的过程中进行。”传统语文 教学以教师为中心，整个课堂儿乎是教师讲，学生听的“一言堂”，学生 在口语交际过程中是被动的，师生之间的关系是不平等的。口语交际的双 方只有在地位平等的情况下才能够进行正常的对话，缺乏了这种平等性， 交际的过程必然是难以顺利进行的。2对话主体间的真诚、信任。在新课程理念下，教师不再是传递己有 的口语知识和技能，指导学生做这做那，而是在口语交际活动中与学生共 同完成教学任务。而对话的实现同样需要主体双方在民主、平等、真诚、 信任的基础上进行理解与沟通。保罗弗雷来在被压迫者教育学屮说:“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不存在；没有谦虚的态度也不可能存 在对话；对话还需

6、要对人深信不疑，对他们的制造与再制造、创造与再创 造深信不疑”3过程交互性。语文口语交际教学重在培养学生倾听、表达和应对的 能力，使学生形成人际交流的素养。过程交互性是其最基本的特征之一。 在课堂教学中，它是始终充满互动变数的的过程。交际语言学家甘柏兹谈 及会话合作时说到：会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的 是从互动中进行交流。而“对话”理念之所以能够引入到口语教学中是因 为对话的品质也是交流、互动。虽然“对话”不仅仅指实际意义上的对话, 但是所冇的对话都离不开交流。三、“对话”视角下口语交际教学中的困境随着新课改在全国范围内的普遍实行，许多学校也纷纷改变教学形 式，语文课堂可谓是

7、一片生机，然而由于缺乏对“对话”教学理念的深入 认识，难以将理念转化为可操作的教学模式，并且成熟地运用于具体教学 中，因而在当前的教学实践中依然存在一些问题，以致口语交际教学流于 形式。具体表现有以下几点：1偏离语文实质的假对话。现有课堂教学屮，往往存在着把“口头练 习”与“口语交际”相混淆的误区。以人教版新教材初中语文教材为例， “口语交际”模块的设置中是与综合性学习融合在一块成为一个单元。每 个单元以某一话题为主线，包含了听说读写四个部分，教学也丰富多样。 这样特殊的教学形式往往导致教师不好把握口语交际能力fi标，本是课堂 上应该完成的交际对话，一些教师却让学生进行口头练习或者“你问我答”

8、 式的交流，看似热闹无比，但实质上是答案早已经在教师的预设里面。学 生没有机会与权利来选择他所感兴趣的话题，学生的创造性思维在一定程 度上受到了限制，因此这种互功只是单向的、表面形式上的互动，不符合“对话”的理念。2忽视了对话的多元性。对话理念反映在教学屮是多元的，它包插了 教师、学生、文木之间的对话。随着新课改的广泛进行，许多课堂改变了 原先“灌输式”教育模式，开始走向了师生z间的对话。但由于一些教师 对于新课程理念的认识不足，而忽视了对话的多元性，如学生与文本之间 的对话、学生的自我对话。口语交际具有全面性、反思性、思辨性的特点， 口语交际知识的学习要求学生与文本进行对话，对其进行深入理解

9、。而在 言语交际过程中则需要更多自我反思、自我对话，从而不断提高口语交际 水平。3 忽视情感交流的对话。口语交际是人与人z间基于内心对交流的渴求，因而对话理应是充满情感的。然而现有口语交际课堂教学中 仍存在关注学生所表达的正确与否、是否达到教师理想的正确答案，忽视 了他们之间在表达交流过程中的情感态度方面的需求。人教版初中语文教 材口语交际的训练是融合在了综合实践活动中，这样虽能提高学生口语的 综合应用能力，但是由于缺乏相对独立性，容易把这种交流活动作为完成 综合实践活动的一种工具。在教学活动中侧重的是活动任务完成与否，学 生在活动中表现如何，而忽略了关注学生口语表达过程中有哪些障碍，是 否有

10、交际兴趣，可以得到哪些提升等。四、“对话”理念下的口语交际教学策略1教师观念的改变。新课改背景下，语文教师要进行观念的改变，要 认识到学生和老师之间是平等的对话主体。应改变传统的、教师是课堂教 学的中心，学生跟着教师走，不能有自己的思想、见解的观念。要建立深 度的师生关系，即在真诚、友好、和谐的教学环境中，师生合作共同完成 口语学习任务。2丰富口语教学内容。新课程背景下，教师要有课程资源意识，课程 开发不能局限于教材，耍有创新意识，积极创新教学方法，帮助学生提高 口语水平。同时，要意识到教师自身、学生特点、学科内外以及生活中各 方面有利于提高学生口语交际水平的课程资源都要进行开发。课堂中多采

11、用具有吸引力的话题，来引导学生参与课堂的对话教学，形成师生互动的 交际情境。3.创设对话氛围。口语交际教学中应注意对话氛围的创设，主要可以 从以下两方面着手：首先，探索多样化学习方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，正是适应这种口语交际教学的対话。“自主”即重视学生的自由表达, 提高学生的参与意识。合作学习架设了学生与伙伴对话的平台，营造了人 人参与対话的教学氛i韦i。在宽松的课堂气氛中，学生把自己的观点、看法、 疑惑都说出来，自由地表达观点，尽情地提出见解，甚至进行针锋相对的 争辩。在此过程中，学生也培养了自身的倾听、表达能力，从而提高口语 交际水平。其次，要重视情境教学。新课标指出:

12、“ 口语交际是听与说双方的互 动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口 语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式 组织教学。”新版初中阶段的综合性学习就是很好的方式，小组合作讨论 交流共同完成一个学习任务，通过这种参与式的学习活动，构建出了学生 今后走出学校将面对各种的交际情境，在无形中锻炼了自身的口语表达能 力。4对学生进行全面评价。首先，评价应多元化。新课标指出：应充分 发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的 多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。传统的纸笔测验和标 准化测试在评价学生口语交际能力上存在明显的

13、局限性，评价方式单一。 同时，作为主体地位的学生被置于评价过程之外，从而对学生口语交际能 力的提高产生了负面影响。因此，新课程背景下口语交际要注重评价方式 多样化以及评价主体的多元化。不但要让学生采用自评、互评的方式参与 评价，而且家长的评价也可以成为评价主体的一部分。其次，评价应具有层次性。由于不同学段的学生或者同一学段的不同学生的发展水平都是不均衡的，因此评价应具层次性。新课标指岀“口语 交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态 度和表达能力第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能 力，学会倾听、表达与交流”新课标对第三学段的学生口语交际能力 有了更高、更细致

14、的规定，口语交际方式也要求更加多样化，如即席讲话、 主题演讲等。此外，不同的学生山于思维、知识范围、学业成绩方面的差 异，教师在评价过程中应注意具有层次性。最后，应重视鼓励性评价。口语交际评价不同于阅读和写作的评价， 在具体交际情境屮，教师应多以言语方式对学生的表现进行评定，因而， 在评价过程中，多以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价话语, 从正面进行引导，更能增强学生的自信心，激发他们表达的欲望与热情， 让学生能以积极的态度、放松的心态，大胆的进行交流。总之，“对话”理念与口语交际教学的融合符合当前社会发展实际， 也是今后口语教学的基本趋势之一。口语交际教学已经成为当今语文教学 中不容忽视的关键部分，而“对话”理念与口语交际教学的“联姻”也有 其必然性与可能性,这是语文教学内容的拓展与深化,对学生的综合素质 培养有着十分重要的意义。而如何更好地将该理念运用到初中语文口语交 际教学实践中