浅探小学数学有效课堂教学问题的设计

1、浅探小学数学有效课堂教学问题的设计河北省临西县黎博寨校区中大张庄小学孙春蕾摘要：我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境， 让学牛亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问 题情境来充分调动学牛学习的主动性，使学牛积极的、快乐的投入到学习活动中 来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学牛更加喜欢数学。关键词：小学数学 有效课堂教学问题问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。 有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学 教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的 整个过程，亲身

2、体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学牛 学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取 知识、发展思维、让学牛更加喜欢数学。因此，设计良好的课堂教学问题是打造 有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是我在这方面一些体会和做法。1、设计悬念型的问题一个恰当而耐人寻味的问题可激起学牛思维的浪花。因此，教学中适当 地选择、安排提出好的问题能吸引学牛的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设 悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提岀如下问题：“同学们，你们 知道自行车的车轮是什么样的？ ”学牛回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三 角形行不行？ ”学生笑着连

3、连摇头。我乂问：“如果车轮是椭圆形的呢？ ”（随手 在黑板上画出椭圆形）。学牛急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什 么圆就行呢？ ”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学 牛对所要解决的问题产牛悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生 “找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。2、利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产 生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境, 引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知 欲望。比如在上二年

4、级数学有余数的除法这一节时，教师可以用多媒体出示 情境图：45个编成号码的彩球，按红、黃、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏 幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？ （学生出题，教师冋答）教师能根据排列的序号准确报岀彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是 教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握 这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活 动，教学效果自然会提高。3、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、 学习、活动有机地结合起来，通过收集资料

5、、动手操作、合作讨论等活动，让学 生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决 实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长 方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语 言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望, 并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实 体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。4、设计游戏型的问题小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事 物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学

6、“元、角、分的认 识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生 模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体 验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所 变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排 都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣 并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、 喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例 如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们 喜欢

7、做游戏吗？（生喜欢！ ”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好 不？ ”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了 2个球，有的 袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。 每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另 一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动 结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定” 等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习 的好方法。5、小组协作探究问题当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学

8、 生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过 小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小 组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：%1 个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验、等方法自 觉矫正错误，逐步得出结论。%1 教师启发点拨。引导学生冋顾探索过程，指导解题策略。例如：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生结合图文，分析所 收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道吋，可以分小组进行讨论和交流, 学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者 教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出-辆小 汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以 求应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助 学生掌握解决问题的步骤。要大面积提高