《国家教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》

1、小学英语国际音标辅助教学可行性探索与研究树人小学 王布为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部关于积极推进小学开设英语 课程的指导意见决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容， 从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；同时教育部新课程标准中指 出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握 一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，防止和纠正以教授语

2、音和语法等语言 知识为主的做法。和国家教育部文件相配备的是：外研社教材新标准英语、重大版教材小学英语等 是我市目前使用面较大的小学英语课标教材。在中低年级教材中尽管没有明确提出教学音标 内容，但有意识地在单元后渗透和穿插简单有趣的儿歌、韵诗等趣味活动对学生进行语音音 素练习，如在新标准英语（一年级起点）四册九个单元中，出现有五首儿歌和四段韵诗 song;® shake your shoulders® my pocket calculator® um listening to music. where? 5 my teddy bear? it7 s children

3、7 s day. chant: it7 s raining! my deddy7 s pet the man in the /noon. left foot, right foot.;重大版小学英语（三年级 起点）六册四个单元有三首歌曲和四段韵诗song:friendsdays of a week. chant: a is for apple. g is for girl. n is for nina. u is for usa。在研究了 一些目前比较普遍的课外辅导教材（如零点英语、少儿剑桥英语等），我 们发现教材中大量存在音标教学内容，并作为教学的重点内容和知识点，设计安排有多个专题 和板块

4、进行教学落实。同样是针对初学者的初中英语教材第一册，尽管没有课时安排，但却在最后的语法知识 总结中出现了音标表和字母组合读音表。所以，大部分初一教师都会在字母学习后，用一到 两周时间完成集中教授音标内容。在长期的教学实践中，我们发现很多学生存在有下列现象和问题：1、语音感觉迟钝，单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位；2、拼读能力差，借用汉语或汉语拼音注释单词误导发音，造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确;3、语音规律形成缓慢，学生大都凭机械记忆单词，忽略了单词音和形的联系，不能利用 读音规则来完成，从而造成单词记忆速度慢、不准确；并且遗忘率高；4、学习极度依赖教师，课

5、前预习与课后复习难度大，进而削弱学生学习英语的兴趣，加 大教师课堂教学难度。语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。教育专家研究发现：312岁是 学习外语的关键时期。对于处于儿童期的小学生来说，获取语感，培养兴趣，打好正确语音 和语感的基础，让他们敢于张口说英语，并且说好英语、说正英语是最首要的。对于处于儿 童期的英语初学者来说一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串 的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的 记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此， 语音教学对初学英语的小学生来说是个至

6、关重要的问题。如何让学生从最初就习得一口标准地道的英语语音？我们迫切需要一种操作性强、效果 好，能够帮助学生融会贯通，“以一通十”的语言学习方法和工具。2003年3月8日，在光明日报刊登了题为“小学英语：音标可以放弃吗？ ”的报 导给了我们一个新的思路。在这篇报道中，作者采访了包括北师大经济学博士李树杰等多位 专家、老师和学生家长后提出：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的 发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们学生英语考试成绩高，但是往往没法开口， 就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好”从2004年初，参照人教社编写的小学英语教材第一册和初中英语第一册教材，我

7、尝 试在所教班级进行国际音标学习和训练，努力挖掘国际音标所具有的类似中文拼音的拼读功 能和规律，在很受学生和家长的欢迎。经过两年多教学实验后，我们明显感觉到学生用中文 或中文拼音标注的现象明显减少；学生单词发音和记忆能力有所提高；老师课堂教学机械练 习缩短，课堂教学更加生动和灵活。更重要的是：学生英语学习情况有所好转，学生畏难情 绪得到改善，学习状态越来越好，学习兴趣也得到激发和保持。基于以上的认识和尝试，我初步认为，国际音标提前介入小学英语教学的探索和研究是 可为的，科学技巧地将国际音标这把“金钥匙”交给学生是可行的。当然我们也了解到一些不同的看法。综合起来，教育界比较担心的大致有几个方面：

8、一、学生多学了一套语音系统，加大学习负担；二、学生学习音标容易和汉语拼音、英语字母混淆，辨认不清，造成不必要的干扰；三、音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生 学习英语的兴趣，与国家教育部文件相违背；四、教师的发音不标准地道，给学生带来不准确的发音；在教学实际操作中，我们利用多种灵活多样的手段和形式，分散教学难点和重点的方 法，很大程度上克服小学生学习音标的不利方面。（一）不避讳英语音标学习难点，尊重学生的认知规律，让学生了解汉语拼音和英语音 素之间的区别和联系，利用正迁移的方法和形式多样的教学手段，循序渐进，分年级段 由浅、易到深、难地掌握48个国际音标。英

9、语音标同汉语拼音都是表示发音的符号，有着很多的共同点。如果完全把拼音隔离 开来学习音标，教师极力排除中文对学生造成的影响和干扰，那几乎是不可能的。毕竟 我们的学生是生活在中文的环境中，中文是他们的母语。鉴于这样的认识，在教学中，我们采用正迁移的方法，让学生通过了解音标和拼音的 差别和联系来学习音标。如：学习/e/时，学生总是读成拼音的e。针对这种情况，我们 专门提出这两个发音，进行区分。首先让学生树立概念，这两个读音肯定不一样的；第 二，就是如何区分呢？选择学生非常熟悉的具有明显的发音特征的单词（egg）来引导学 生记忆音标/e/的发音。又如：学习/i/时，学生很自然地联想到拼音中的i音，二者

10、发 音比较相同（这种现象在音标和拼音中大量存在），教师通过发音长短、口型，发音位置 等方面的区别练习，也可以让学生比较容易地解决音标和拼音读音容易混淆的问题。另外，针对中、低年级学生的实际情况，我们借鉴直呼式韵律教学法和直接拼读法的 方法，帮助学生捕捉和掌握发音，建立英语单词“形”与“音”的直接联系，变单纯模 仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记。这样也有效地减低音标学习的难度和深度, 使英语学习更容易些。（二）“磨刀不误砍柴功”。在实验中，我们欣喜地看到学生通过一段时间的音标学习后，掌握简单的拼读规则。 在教学中，学生通过音标比较容易解决了学习中单词、句型的读音问题（而这一部分的 内容以前

11、是学生学习的重、难点问题），从中体会到深层次地成功感和收获的喜悦；对于 教师来说，学生掌握了音标，解决读音问题，课堂上就留有大量的时间和空间安排情景 操练、趣味活动等学生喜闻乐见的课堂教学环节和内容，教师教学更加得心应手了。在 “师”、“生”双方面共同努力下，课堂学习过程就不再是枯燥无味，课堂充满了生机和 快乐，英语学习不再成为“老大难”时，学生体会到学习和成功的乐趣，学习兴趣得到 进一步地激发和较长时间地保持。所以，我们认为从长远来看，音标的学习是一件“双赢”的事。（三）教师自身的不足。教师的自身素质是至关重要的。“名师出高徒”，教师的发音不标准地道，会给学生 带来深远的不良影响。因此，现代社会是一个学习型的社会，教师也好，学生也罢，都 要在不断的学习中努力提高地道的发音”是英语教师的基本功和基本素质，也是教师 孜孜不倦的追求和努力的方向。即使不进行音标的教学工作，教师也应该学习和掌握英