浅议小学数学中自主探究学习

1、浅议小学数学中自主探究学习【摘要】自主探究学习就是学生自己探究问题研究 问题解决问题获取知识，教师在教学中要创设情境激发学生 自主探究的兴趣，根据教学内容不同让学生动手操作，让学 生体验自主探究的过程，开放教学过程，给学生提供自主探 究的空间。【关键词】探究学习；创设情境；激发兴趣；动手操作; 体验探究；提供自主探究空间。数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”自主探 究性学习是学生自己探究问题，研究问题，解决问题获取知 识的一种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习 方式之一。一、创

2、设教学情境，激发学生自主探究的兴趣数学课程标准明确指出：“数学教学活动应激发学 生兴趣，调动学生积极性。”"兴趣是最好的老师。”"玩”是孩子的天性。苏霍 姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智 力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动 就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习 也就成了负担。”例如：在教学可能性时，我首先告诉 同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿 的纸盒里装着红、黑、绿、白、蓝、黄、六种颜色的玻璃球 各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到什么色球 呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时

3、 请学生们猜一猜他摸到的是什么色的球？）他摸到的是红色 的；不一定吧？他可能摸到黑色的，也可能摸到绿色的；我 看他说不定摸到的是蓝白黄色的。（学生猜后，教师让摸球 的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）自己体验后与 同伴探讨。师问想一想，我们能事先确定摸到什么色的球 吗？生1：不能，六种颜色都有可能被摸到。生2： 6个球被 摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是黄色的， 那么我们可以怎么办？生1：多放几个黄色的球。生2：不 行，要全部放黄色的球。师：为什么？生：因为每个球都有 可能被摸到，只要有一个球不是黄色的，就有可能摸到这个 球，如果全部是黄色的，随便你怎样摸，摸出的球肯定是黄 色

4、的。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解 "某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可 能性大小"的应用价值，初步掌握'预测某一事情发生的可 能性大小”的基本方法。二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”动手操作是 自主探究性学习中经常采用的重要方法。在教学长方形的 周长时，我让学生们四人一组，组长负责，用你们认为好 的方法算出课桌的周长。学生们有的拿尺子。有的拿绳子， 有的拿笔和本子。量的量记的记。可积极了。最后组长组织 大家整理数据，做计算。问：你们是怎么算的？学生代表（1） 120厘米+50厘米+120厘米

5、+50厘米=340厘米。（2） 120厘 米乘2+50厘米乘2=340厘米。（3）用120厘米+50厘米的和 乘2也得340厘米。同学们用不同的方法求出了课桌的周长, 课桌是长方形根据长方形的特点，对边相等，它有两组相等 的边，求它的周长，上面的3种方法你认为那种更好，生： 第三种。可一位数乘多位数还没学，等学了后上面的方法你 喜欢那种就用哪种。不管哪种方法计算长方形的周长，必须 知道它的长和宽此小节的教学，学生在教师的诱导下， 通过量一量、算一算的方法，自己发现规律，主动获取知 识，在自主探究知识的合作学习过程中，培养了学生的创新 精神和实践能力。三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间萧

6、伯纳有段名言："倘若你有一个苹果，我也有一个苹 果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思 想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，每个人将 有两种思想。”这句话启发我们应给学生提供发言讨论、交 流思想的机会。在教学“观察物体” 一课时，我把学生分成 4个小组，要求他们在不同的位置对茶壶进行观察，并根据 观察的情况，画出茶壶的形状，然后小组交流汇报。通过交 流，学生很快发现了同一个茶壶所画的形状却不一样，接着 让学生分组讨论为什么同一个杯子所画的形状不一样？然 后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出 因为位置不同，观察到的杯子的形状也就不一样。总之，在课堂教学中，教师要改变教法，把习惯上形成 的固定课堂教学模式，转型为以满足个性需求的分类教学意 识，尊重学生人格，启迪心智，改“教"为“育”，变单纯 教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法要