浅议小组合作学习有效策略

1、浅议小组合作学习有效策略【摘要】小组合作学习是新课程理念指导下的新的学习方 式的重要特征之一，也是全体教师所面临的新课题。在教学 活动中开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知 识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参 与学习过程的机会，促进学生的个性发展。【关键词】分组竞争互动引导【中图分类号】g421【文献标识码】a【文章编号】 1006-5962 (2012) 12 (b) -0050-01新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习本 次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有学生优势互 补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点， 所以日益受到广大师生的青

2、睐。教师们纷纷尝试在课堂上组 织小组合作。但是由于各种原因，如学校班额大，生源参差 不齐，再加上小组学习具有较强的开放性和自由性，很多小 组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留 在形式上。那么，如何才能解决这一难题，增强小组合作学 习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1合理分组，优势互补我将班上的学生划分成若干学习小组，根据他们的性 别、成绩、能力、爱好等方面的特点进行组建。分组时，要 保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜, 其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课 堂合作学习。各小组确定一名组长，组长也可以由组员轮流 担任。2融入竞争，优化合作有

3、竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学 习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能 起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。 要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量减小各小组之 间的差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各 司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。教师可以采用多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个 人，如：设立最团结小组、成员进步最大小组、课堂最佳表 现组、最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、 “管理星”、“体育星”、“合作星”、“进步星”、“特 长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的 动力。3生生互动，体验合作3

4、. 1要选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方 式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合 作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完 成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选 择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作 学习。3. 2关注每个学生的有效参与在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小 组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小 组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学 习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先 确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整 个小

5、组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都 有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个 成员都有愉快的学习体验。4方法引导，提高效率4. 1教学组织中的引导采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相 争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时 教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学 习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个 别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免 了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个 学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个 核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时

6、候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确 的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏 向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会 分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善 于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷 同，从而提高学习的实效。4. 2学习程序上的引导应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过 程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自 悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交 流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得 出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次 的，或者是新的问题

7、，从而推动小组学习的进一步深入。4. 3学习方法上的引导教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习 的指导，激发其学习的积极性。(1) 合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运 用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材 提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一 些多媒体辅助教学课件。(2) 在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当 点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运 用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。其一启动式的 点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后， 认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时， 教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬， 并起动学生的下一步学习。其二提示式的点拨。当学生对完 成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定 的提示，让学生找到继续学习的途径。其三点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以"突破