浅谈“促进提问”相关策略在语文教学中的运用

1、浅谈“促进提问”相关策略在语文教学中的运用在平时的教学中，我们都有过这样的经历：“大家有什么问题 吗？ ”老师问。通常情况下，接下来会是一片寂静。这既不是学生对 所学的内容不感兴趣，也不是学生把所有的一切都搞清楚了。真实的 情况是学生们还没有准备好提问，或者说是不知道如何提问，从何而 问。“教学中，学生没有问题则是最大的'问题'”。在m 希尔伯曼 的“101种有效教学策略”中，有一篇章的策略是促进提问。它 包括三种策略：“带着问题开始学习”、“植入式问题”和“角色反转 问题”策略。下面就三种策略在语文教学中如何运用作一些交流与分一、“带着问题开始学习”该策略提出“如果学习者能够

2、以一种更为积极的、探究式的而非 接受式的模式进入学习状态，那么学习新事物的过程将更有效”。带 着问题去学习无疑是语文教学，尤其是阅读教学最重要的策略。那么, 在小语的教学活动中如何以“促进提问”来帮助学生积极而有效地学 习呢?首先得解决让学生有“问题”质疑是问题产生的源泉，是探究的前提和动力。古人云：学贵有 疑，小疑则小进，大疑则大进。历史的经验告诉我们：发现问题比解 决问题更重要。因此，老师要善于在教学过程中为孩子搭建发现问题、 提岀问题的舞台。(%1) 指导学生把握质疑的时机课前预习提问课中思考质疑课后拓展问难(%1) 训练学生掌握会质疑的方法1. 在预习课文的过程中发现问题。学生在初读课

3、文时对课文中 出现的多音字、形近字以及一些结构复杂的字，要用心去思考，从中 发现应注意的问题。如“重荷(he)"还是“重荷(he) " ? “瑞雪兆丰 年”中的“兆”字起笔是“、”还是“丿” ？还有一些字、词他们应作 何解?都可一一罗列出来。同时要注意文首的阅读提示和课后的练习 思考题，你还有哪些不理解的都应该把它们作为问题提出来。以设计 的“预习笔记”为例，展示学生在预习中的问题。2. 从课题中发现问题。课题能把文章的主要内容或中心或写作 特点简炼地表达出来，所以在课题屮发现问题，进而顺藤摸瓜深入阅 读课文对读懂文章大有裨益。当老师出示了课题蟋蟀的住宅时， 一名学生就站起

4、来问：住宅'是人住的，蟋蟀怎么会有住宅?应叫“洞”或“窝”，为什么不用蟋蟀的洞或蟋蟀的窝做课题？ 老师在教和时间赛跑一课时，同学们围绕着课题提出了多个有价 值的问题：“谁和时间赛跑？” “为和时间赛跑？怎样和时间赛跑？” “赛跑的结果怎样？”。甚至有的学生问：“写这篇文章想告诉读者什 么？”孩子在老师的指导下以浓烈的求知兴趣带着这些问题去读书， 课文的内容就能较快地掌握。3. 围绕文章屮的屮心句子或某一个词语提出问题。如在教学我 的伯父鲁迅先生一课时有这么一句话：“四周黑洞洞的，还不容易 碰壁吗？”学生就问：“四周怎么会黑洞洞的？这里的黑洞洞是真的 吗？碰壁真正的意思是什么？”等等。疑

5、问一个套一个，层层深入, 又层层剥茧，让学生始终处于积极探究的思维兴奋状态。4. 从标点符号处提问题。文中的标点符号能反映作者或是人的 思想感情，抓住一些使用奇特的标点符号提出问题，进行思考，对理 解语段很有帮助。如穷人一课有一段描写桑娜内心活动的句子:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他来了吗？不，还没来！为什么把他们抱过来 啊？他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好。 学生提出了以下问题'这段话有五处省略号省略掉了什么厂他们就 这一问题以小组为单位进行探究，想象了桑娜当时忐忑不安的、复杂 的内心活动，勾勒出了一个善良女性的形象。5. 从文章的

6、结尾处提出问题。凡卡这篇文章的结尾写道，凡 卡把在信封上只写“乡下，爷爷收”的信投到邮箱里。孩子提了问题: 爷爷能收到信吗?如果爷爷收到信会来接他回乡下吗?爷爷没来接他， 他今后的日子又怎么过呢？6. 以批判审视的精神对课文屮的某个方而提出问题。根据皮亚 杰人体内心的平衡理论，当某个文本信息作用于与孩子，却不能与其 现有的认知图式相匹配时，就会使主体产生一种不平衡的状态，这时 儿童会努力去克服这种消极感受而对出现的信息提出挑战。如称象 一课，学生认为用石头来代替称象这种办法不是最好的，可以用河里 的水，用岸边的沙土，这些东西取z容易。当然，由于孩子的认知水 平有限，他们提出的问题不一立十分准确

7、，但如果我们用心地去保护 这种审视和批判的精神，就能使学生的求知欲保持旺盛。除上所述，我们还可以引导学生在文章的结构、写作特点，文中 插图等方而发现问题、提出问题。提高发现问题和解决问题的能力是激发课堂活力的有效途径之 一，也是新的课程标准对研究性学习的目标定位之一。培养学生的质 疑问难意识，增强其提问技能是一项旷日持久的工作，学生从敢问到 会问是一个需经反复训练的过程。实施提问策略要注意：不要为提问而提问。避免使学生形成一种错误观念。认为提问 是课堂发言的必需形式，每节课都得有所表示。否则，提问就失去了 本身的价值，变得形式化。不耍一疑就问，每疑必问。让学生在深 入思考之后再提问，可避免学生

8、的问题流于肤浅和表面化。不断训 练学生，问题的表述尽可能清楚明白。二、“植入式问题”这种策略是，教师先给部分学生布置（或称植入）一些问题，在 讲课过程中针对这些问题提供相应的信息。这种策略，我觉得可以用在公开课上，就教师认为比较难的问题 上，可以预先设计好问题，在恰当的时候，用与学生约定好的信号， 让早已准备好的学生提出问题，以打破课堂上的尴尬。针对的学生可 以是那些上课不爱发言的学生，让他们在这样的场合发言，可以让学 生有个露脸的机会，以提高他的学习的信心，从而挖掘他的潜力。当 然这里要注意的是，这样的事情要做得绝密，不能让其他学生有所觉 察，否则，可能会不但没有效果，还会带来反作用，如果，

9、其他同学 知道后，会讥笑、嘲讽他，而使他更加的不敢发言。三、角色反转问题这种策略就是你与学生的角色进行反转：你来问问题，让学生试 着冋答。我个人理解认为，该策略适用范围是对于一个主题、一个重 点内容或阶段小结时，运用该技术。操作程序是：先促进学生进行提问，针对学过的某篇课文或某个 学习材料，你会问什么问题？（当学生对提问开始冷场时运用）然后 运用角色反转问题：1、试着澄清困难或复杂的材料（例如，学习猫能否再解释一次什么是“明贬实褒”的表达 方法？）2、将材料同其他信息做比较（例如，母鸡和猫这两篇文章都是老舍先生所写，在情 感表达方面有何不同之处？）3、挑战你自己的立场和观点（例如，写对猫的喜爱为什么要用“明贬实褒” ？）4、请求对所讨论的观点举例（例如，能否就“明贬实褒”写法举个例子？）5、检测学习材料的应用价值（例如，我如何能将“明贬实褒”这种方法用到习作屮呢？）苏霍姆林斯基指出人