浅谈“怎样评小学语文课”

1、小学语文学科“评好课征文”浅谈“怎样评小学语文课”评价一节语文课的根本标准不但要看教师是否讲的精彩，更重要 的是看学生学得如何，既要看教师的“主导”作用，也要看学生的“主 体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教 师是否尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生 合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛 围。对小学语文课，主耍应从以下几个方面进行全面地、细致的评价。1、教学设计独具匠心假如一个教师只是按照一套现成的教学设

2、计去教学，就与以前 的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高 是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的，鲜活教学设计。教 师应吃透语文课程标准，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书 中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学冃标, 才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视 发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。2、学生主动参与，合作学习随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先耍看学生在课堂 上的表现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。指的是课堂教学中学 生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使 课堂上人人

3、参与，个个活跃，议论纷纷。每一个学生都有参与的机会, 都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获 得心智的发展。重视合作学习能力的培养，改变信息传递的单一性。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。合作，即课 堂上学生的多向交流一一生生合作、师生合作，是自主学习的更高层 次。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的 过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在 独立探索的基础上,相互交流见解，展示个性思维的方法与过程,同 时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”，加强 学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善

4、学生的见 解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生 一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的 时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努 力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的 观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人 的观点做总结性发言。重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习 的现状。探究是高层次的自主学习，是学生对某个问题的探索，是一 种发现学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。语文课程标准 根据不同的学段，对探究性阅读分别提出不同程度的要求。因此，老 师在指导学生进行探究性阅读时，首先

5、要尊重学生的不同见解，允许 学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出 自己的看法，做出自己的判断。其次，耍鼓励学生勇于坚持自己的独 特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感 受，并善于在交流中接纳别人的意见。3、教师对基础知识的训练字、词、句训练是贯穿于整个小学语文教学始终的一个教学重 点，抓好这个重点，对培养学生的阅读理解、思维想象、言语表达等 能力，都具有十分重要的意义，教师在教学中要加强字、词、句的指 导，要把字、词、句融入具体的语言环境中去理解，切勿孤立地进行 字、词、句教学。4、教师对课文的朗读指导古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读

6、书”是语文教 学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要在教学中，让学生 根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解, 做到语言与形象的沟通,达到理解课文内容，发展思维能力的目的。 朗读是理解课文内容不可缺少的环节。一个高水平的朗读，可以使人 斗志昂扬、热血沸腾、激情满怀；一个高水平的朗读，可以使人思续 绪万千。另外，讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。即做到用 词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急 不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要 求语言简捷，生动，自然，有哲理。5、师生教学相长为适应新形式下教育的需耍，教师应

7、切实转变教育观念，树立新 的语文教学观。基础教育课程改革纲要（试行）提出要构建崭新的 学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神 为指导，语文课程标准（实验稿）在课程的基本理念中提岀：“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异，爱护学 生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”课堂 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的 图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课 堂，老师、学生都会有不同感悟。在新课程的课堂上，我们将看到这 样的景象:即使是知识

8、，技能的传授，也融入了师生共同分享成功的 喜悦，也充满了美丽的想像。因此，这样的每一堂课，都是师生人生 中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。这样的课堂师生都有所获。 好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整 的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生 拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人 对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最 深层，最基本的东西价值现和人生观，好课留给学生的精神是永 恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课， 而激发了他一生的追求。好的课还是教师生命力的载体和再现，它凝 聚着教师对教学的理解。感悟和教育的理想。追求，闪烁着教师的教 学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断 丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力。如果耍用一句话来概括， 那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。对教师和学生都 是如此。因为教学是一种心与心的对