【教学论文】“赏读法”语文课堂教学微探【教师职称评定】

1、赏读法”语文课堂教学微探内容摘要：阅读教学是语文课堂教学的核心。但从口前来看，阅读教学仍存在着 较大的问题：学生面对一篇新的文章不知该怎样去解读，面对一个新的问题不知 该怎样去解决。归根究底是由于教师在课堂上重知识的传授轻方法的指导，而“赏 读”法能让学生学会如何阅读一篇文章，如何赏析不同文体的文章，为语文阅读 教学开拓了新的思路，休现了工具性与人文性高度统一，体现了语文教学改革的 方向。使日常的语文教学上升到追求真善美的境界。关键词：赏读 方法引导 学法指导能力迁移众所周知：阅读教学是语文课堂教学的核心。从口前的教学实际来看我们花费了 大量的精力，但是阅读教学仍然存在较大的问题。一学期下來，

2、学生面对一篇新 的文章不会读，面对一份试卷不会做。而教师对新课标下的课堂阅读教学则是一 片茫然。冋顾历史，阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放 后的“导读”这一发展历程，近年来又有了“研读啲潮流背读”枯燥僵化，是对人 性的漠视；“讲读”凸显了教师的精彩讲，忽视了学生的主动学；“导读”导在先， 读在后，学生的读是为了配合老师的“导”（教）；“研读”则有悖语文的人文性、 汉语言的意合性这些基本特性。耍知道语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审 美欣赏。正如语文课程标准所指出的“应让学生在主动积极的思维和情感活 动屮，加深理解和体验，有所感焙和思考，受到情感熏陶，获得思想启

3、迪，享受 审美乐趣。”笔者认为，语文阅读教学应是“赏析阅读”（以下简称“赏读”）教学， 那么，怎样才能让学生学会赏析呢？为此，笔者在语文课堂教学中进行了“赏读” 教学的尝试，改变现行阅读教学的模式，使学生而对一篇新的文章知道该从哪一 个角度去读，面对一个新的的问题知道该怎样去解决。一、“赏读”教学的口标1、让阅读成为一次发现的旅程。优秀的文学作品总是社会的一血镜了，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语 言美，而月.形彖鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在 教学中向学牛渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目 的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一

4、种投入的欣赏性阅读，应 当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的 人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过 程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程。2、让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文 本的对话过程，与作者情感的交流过程。现在，我们老师在课堂上也让学生阅读, 但问题是这种阅读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开 课上，其至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！心是浮的，气是燥 的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。“

5、赏读”教学突出学生的 主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读吋空，让学生有吋间读，有心 境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读岀感觉来，读进作者的 情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或 喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。3、让课堂因为学生的个性张扬而美丽。赏读给学生以温暖的心理暗示：阅读就是对文本的欣赏，是冇情趣的，可以带来 美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待。赏读强调把阅读的第一 棒交给学生，“'横看成岭侧成峰'，你怎么读，怎么想，这是你的权利学生的 主体意志是在具有真正主体地位

6、之后而渐渐形成的，有了主休意志，才有了自我 探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想'我以为我能不能这样 说我推测我补充”“我不同意”。只冇冇了丰富多彩的“我”，课 堂才是美丽的。4、让研讨成为阅读z后学生的自然需求。每个学牛都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经 验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文木会作出不同的“解读”。由于读 得真切，心冇所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴琨自己的 感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会口发 地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流屮发表自己的见 解，他们入

7、景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达, 学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评 判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知 识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这 是学生赏读z后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是 对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！二、“赏读”教学的方法（-）表层阅读。所谓“表层”，即学习主体在整体阅读的基础上，头脑中形成和 保留的卬象。表层阅读是文学作品阅读的第一步，它包括“感知整体”及“品味语言” 两部分。1、感知整体。

8、这一阅读要求可在通读全篇中完成，它的要求是粗知大意，了解 作者写了些什么。常用如下方法： 概括法。教师可教学生用以下问题对作品所写的内容进行概括，如这篇散 文写了哪些人、事、物、景？你能为每幅景取一标题吗？ 这篇小说写了一个什 么故事？你能用一句话说出来吗？ 这首诗（散文）抒发了作者什么感情？ ”“这 场戏的主要矛盾是什么？ ”等等。 图示法。教师可引导学生对作品屮的材料进行分析梳理，把握其间的结构关系 （层次、级位）及性质关系（虚实、正反、衬比、因果等），然后以能集内容、结构于一体的图象标示出來，达到醒目、直观的效果。2、品味语言。文学作品不同于其他文章的特点之一是语言精妙含蓄、耐人 寻味，

9、因而赏析的基础便是对语言的揣摩与品味。词语是构建意象的材料，由语 言品味深入下去，才能对作品意象进行探讨，因而必须把握好这一环节。常用的 方法有： 朗读法。这是品味语言、获得美感的途径z,是美育直觉性特征的运用。 教师可从感情、重音、停顿、速度、艺术音调等方而进行示范指导，让无声的文 字变为有声的语言，把抽象的感情变为具休的感情，使学生能毫无障碍地进入作 品，接受熏陶。 咀嚼法。对作品屮所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀 嚼品味，以获得美感的方法。教师可采用选择、删除、置换、添补、调序等手段 进行比较。如：七股大水，从水库的桥孔（跃、流、泄、涌）出，仿佛七幅闪 光的黃锦'

10、。请在括号屮选一合适的词'将身体稍稍背转一下就公然在男人面 前换衣服。去掉加点词可以吗？他刚离去。将'刚'换为'已''早'可以吗？”等等。 评注法。评，是对词语功能及作用的评论；注，即对词语的言外z意及弦外z 音的挖掘与揣摩。教师引导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感，培养阅 读能力的过程。如：孔乙己结尾写道：“大约孔乙己的确死了”，教师可问： “孔乙己到底死了没有？ ”学生思维就被调动起来了，进行各种猜测，只要言之有 理皆口j,教师在指导时要注意训练学生概括感悟，提炼语言，既能多角度挖掘， 又能写得简洁、明了。 赏味法。“赏味”意指

11、沉入作品屮细细体味。对作品屮精彩的细节，可采取赏味 的方法，因为好的细节在表现人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于从现 实生活屮选取、提炼出一些独具特色的细节，将人物刻画得生动逼真、血肉丰满, 而精彩的细节又离不开精彩准确的语言，因此，品味细节中成串的词语不仅口j以 获得语言美感，同时也是认识“形象”的必耍步骤。女m孔乙己“一人一颗”给小孩 子分茴香豆，孩子吃完后眼睛都望着碟子，孔夫子便“着了慌”，“仲开五指将碟子 罩住”，“弯腰下去”说环多了”，“直起身乂看一看豆，口己摇头说，不多不多！ 多乎哉？不多也。”'这一连串的语言、动作描写，把孔夫子迂腐穷酸的性格特点 表现得淋漓尽致。（

12、二）得意阅读。得意，即进入作者创作的意境，领会作者写作的意图，它包含 作家的主观思想感情、美学理想、美学趣味等。意境就是主观与客观、意与境、 情与景高度统一的艺术境界。鉴赏文学作品虽然从语言入手，但是乂不能仅仅停 留在语言的表层上，现以诗歌鉴赏为例谈谈。诗歌兼具语言美、形象美、咅乐美, 只讲句意，难以品其三味。鉴赏诗歌应引导学生从诗的语言入手，抓住关键词语, 运用联想和想象再现诗中形象，在体会诗的意境中感受诗人的情感。在指导中既 不能浑沌，又不能过实，要给学生留下想彖的余地。好的文学鉴赏课往往从品言 到忘言，故而“得意忘言”乂是鉴赏的法门得意”要通过下面的步骤和方法来完 成。 再现法。这是教师

13、带领学生进入作者创设的意境，揣摩作品中人物心理、人物 活动以及场景的方法。入境及揣摩的过程即是培养学生再造想象能力的过程，因 为学生要凭借或根据文学作品屮的描述，在头脑屮再造情景或想彖作品未直接写 出的人物的心理、神态甚至语言行动，并要形成语言表达出来。它虽不是个人独 创，但由于要再现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。如：教沁 园春长沙，问：“人们都说诗中冇画，这首词中冇无画面？如果你是画家，你 该准备几种颜色？请用语言给我们'画'一张'北国风光图'吧！ ”教孔乙己，问: “孔乙己到底是死了述是活了，作者未写出来，你猜呢？请展开想彖，给我们描 述一下

14、孔乙己死后（或活后）的情景吧！ ”再造想彖的效果好坏取决于学生头脑 屮已有的表象储备的丰富与否及思维活跃与否，整体把握及语言品味是它的前 提，但不能止于“前提”。设计这样的教学环节，不仅可以发展想象能力及语言表 达能力，还可培养健康的审美情趣，陶冶高尚情操，集多功于一役，何弃z为？ 联想法。这是教师引导学生根据作品屮的人、事、物、景、情，联想出另外的 人、事、物、景、情，以准确把握意象，丰富自我感受的方法。联想，是创造思 维品质之-，它是由一事物想到另一事物的心理过程，由于客观事物之间总是相 互联系的，其保留在头脑中的印迹也会相互联系，能否善于利用这些联系点（如 相关、相似、相反、相类、因果等

15、）展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。教 师在引导学生鉴赏作品吋，应找准联系点，启发学生进行勾联。女m教周总理, 你在哪里，教师让学生为这一首诗进行“mtv”创意：“想想，他大步向前不 停息'一句可叠印哪些画面？大地”森林"大海'又可叠印哪些画面？”这样，原作中 的4幅画面变成了近乎2 0幅画面，学生勾联起了他们所知道的总理事迹，并能 分类地叠印在不同的画而屮。于是，思维调动了，画而丰富了，对总理的缅怀之 情也更浓烈了，师生进入到最高的审美境界。教五刀的青岛，可启发：“这 是-幅什么样的画面？你曾走进过相似的意境吗？ ”学生想到了春天的生意，夏 天的绿意等，这样，眼前

16、的画面立体化了，审美享受也更丰富了。 寻踪法。这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法。好的抒情散文中， 材料往往是很散的，写人只见鳞爪，记事只叙片断，状景、咏物也只冇点滴掠影, 作者的写作意图更是含而不露。如何引导学生鉴赏这类作品？可采取“寻踪”的方 法，即抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线，把握象征形象的整体特征，联系作品 产生的时代背景，找出抒情点睛或反复重复的语句，这样，感情的“踪”就可被捉 住了。如自读课外文章雄关赋，可布置思考雄关'在本文中有几个含义？ 哪些句段抒发了对不同，雄关，的感情？前后感情冇什么变化？是怎么变化的？ ” 换元法。小说、戏剧是作者源于生活高于生活的创作

17、，但由于情节性强，人物 似乎很“具体”，因而容易使学生产生偶然的“这-个”的感觉。要把握作者创作主 旨，可用“换元”的方法，即尝试着用改变人物、改变场景、避开矛盾的方法，看 看能否改变人物的命运、情节的结局，从而引导学生跳出“这一人”“这一事”，去 认识作者反映的生活。如教变色龙，问：“有人说赫留金真倒霉，要不碰到 奥楚蔑洛夫就好了，是这样的吗？ ”经过讨论，学生明口了“奥氏”只不过是沙皇走 狗的一个典型形象，作者针眨的是沙皇的黑暗统治。教我的叔叔于勒，问： “没有在游轮上巧遇于勒，于勒的命运会改变吗？”等等。（三）评价阅读。这是指在对作品有了初步感知，领悟了作者写作主旨，得到了 一定的审美感

18、受后，用语言表达自己对作品或作品中的人、事、物的看法的阅读 要求。在中学阶段，这是属于高层次的阅读内容，注意把握尺度，引导学生用自 己的话谈出（或写出）自己的感受，这样的审美判断往往比套用某种理论模式演 绎出來的结论更能引起别人的兴趣与共鸣。 多视角评价。即对一部作品可采取多视角的方法进行评价，如:评朱口清的春 这篇散文可以从构思、意境、语言等多角度对z进行评价。 比较评价。即采用比较的方法进行鉴赏评价，可在同单元作品、同作者作品、 同题材作胡、同体裁作品等范围内进行。注意选准比较的角度，引导学生析同辨 异，进行分析综合。没有分析，比较就不能进行；没冇综合，事物之间的联系也 就不能确定了。女恥

19、今和匆匆同属于写“时间”的文章，但是他们的写法 却不同，可以让学生进行比较评价。三、“赏读”教学的实施途径（-）精心设计课堂教学，注重方法引导。1 .要教出“个性”。文学作品也是:文章”，因而在整体把握、理清层次、品味词 语等环节上似乎与其他实用文并无二致，如杲仅如此，那就抹煞了文学的“个性”。 因此，设计冇效的教学环节，启发淫生进行联想想象是“赏读”教学的重点。比如 高尔基的海燕，教学前应先简介时代背景，这样才有助于学生展开联想想彖。 由“海燕”的表现联想到无产阶级革命先驱，由“海鸥、海鸭、企鹅”的表现联想到 害怕革命和假装革命的人等等。这样彖征就借助想像和联想得以实现了。2、要鼓励新见。“

20、审美”是客观形象与主观感受的统一，对作品的感受是因人而 异的，不同的读者总是根据自己的观点立场、生活经验、性格好恶，对作品屮的 形象进行诠释和评判，无怪乎一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。因此在赏析课 中要多组织学生进行讨论切磋，允许见仁见智，允许辩论，鼓励新见，只要言z 成理、持z有理均可，这对于活跃思想、开发智力、发展创造思维都不无裨益。 如孔乙己这一课可引导学生从多角度去评价孔乙己这个人物，而不是按照教 师的意图去引导学生他就是这样-个人，这样就限制了学生的思维。3、要冇方法引导。阅读课文重在教会学生如何去“赏析”一篇文章。因此一堂课 中问题的设计应注重学法引导。引导学生学会审视这一堂课：在这堂课中你学到 了什么？以后碰到同类型的文章你将怎样去阅读？尽量能有一课一得。（-）善于归纳阅读方法，注重学法指导。对文学作品的感受往往在可知与不可知之间，在可解与不可解之间。有时觉得“只 可意会不可