浅谈农村小学语文

1、浅谈农村小学语文课程资源的开发与运用细掌小学侬加成内容提要：新课程要求教师必须成为教学资源开发应用的设计者、 组织者和实践者。在贫困地区农村学校教学的语文教师，要 做开发课程资源的有心人，根据地方实际，积极主动开发身 边的有用资源帮助口己的教育教学，从而提高教育教学质 量。关键词：语文教师 教学资源 开发 运用效果语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资 源的开发与利用多方面提高学生的语文能力。”在新课 程背景下，如何开发应用教学资源是语文教师面对的问题。 新课程要求教师必须成为教学资源开发应用的设计者、组织 者和实践者。在贫困地区农村学校教学的教师，根据地方实 际，充分把身边的有用资源运

2、用到教学中，可收到事半功倍 的效果。一、在操作实践中加深认识语文学科内容丰富，涉及面广，包容了天文地理、自然 科学、人文思想等。而在边远地区，经济落后、条件较差的 农村学校教学，因为条件有限，有时仅为一个字或者一个词、 一句话的理解，让老师费尽口舌，学生仍然一知半解。这时 就需要我们老师做个有心人，主动利用身边的具体实物资源 来帮助学生质疑解难。如上植物妈妈有办法一文，由于豆荚和苍耳是本地 方学生常见到的植物，蒲公英也随处可见。因此，我在课前 让学生自己去观察豆荚、蒲公英、苍耳以及其它植物的种子, 并采集部分带到学校与同学作交流介绍。课上以设疑的方式 导入：“同学们都知道了这些植物种了的样了了

3、，可你们还 想知道它们是怎样传播种子的吗？ ”让学牛带着这个问题去 读课文，初步了解课文内容后，再要求他们把采来的蒲公英 种子用嘴对着吹气，观察其活动情况；用苍耳的种子粘在同 学的毛发上验证书上的说法。让课外和课内结合，书本与实 践结合。使学生在学习过程中，通过观察和亲手操作，对植 物传播种子的方法有了更清楚的认识。同时也了解到植物传 播种子的这一口然现象。二、在观察比较中理解 观察是认识事物、了解事物、辨别事物，探究物体本质属性的基本方法。在语文教学活动中，引导学生观察不仅能 促进学生思维发展，还能帮助学生理解和分析事物。教学秋天一课时，我组织学生观察天空中的蓝天白 云，在教学楼前远望郊外田

4、野上的庄稼，看校园里各种树叶 颜色的变化。上小柳树和小枣树时，我带着学生观察柳 树和枣树的枝干，分辨它们的异同，引导学纶说说它们各自 的优点。通过对具体实物的观察比较，帮助学生在认识到随着季 节的气候变化，一些事物的本质也会随之而变，并且不同的 事物各有不同的特点。也帮助轻松理解了课文内容。观察比较具体实物不仅能让学生认识事物，理解课文， 而且还能帮助学生理解文屮部分词语的意思。如上初冬时，恰逢大雾笼罩着整个校园，我顺势利 用它帮助学牛理解“模模糊糊”和“朦朦胧胧”的意思。教 学院子里的悄悄话时，我利用一截松树干横切面上的圈 纹帮助学生认识理解“年轮”。带领学生观察校园里树木的 枝叶，帮助学生

5、学会怎样利用树木辨别方向让学生在掌 握书本知识的基础上认识到一些自然科学方面的常识。三、在观摩演示中解惑在教学活动中，面对学生的质疑，教师不妨巧借身边 些简单的实物形状或自身一个轻微的动作向学生作个演示， 帮助学牛解惑女口，在认识“弓”字时，学生不知道“弓”是指什么东 西，我边向学生讲解边从讲桌上拿起一根小竹棍（教鞭）做 成一个弓的形状，学生一看便明白。上杏儿熟了一课时, 有学生问“偎依” 一词的意思，我立即走到一学生的身旁坐 下，并把他搂靠在怀里。学生看了这个亲切的动作，顿时理 解了词义。还有，学生问到女姻补天中“窟窿” 一词怎么理解, 我顺手拿起一张白纸在上面抠了一个洞，学生一看便知道“窟窿”指的是什么。当学生思维受到限制时，教师也可以利用身边的物体来 启发，哪怕是一支粉笔、一本书、一片树叶、一棵草在训练一年级学生练习说“xx的xx”时，我随手拿起学生的 文具盒，让学生从其颜色、形状、图案等方面进行练习。这 样引导，既让学生懂得同一个物体具有多方面的特征，又训 练了学生的发散思维。总之，农村贫困地区