浅谈初中英语课堂教学中的互动效应

1、浅谈初中英语课堂教学中的互动效应常熟市杨园屮学 毛洪英随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写 的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学牛的角色界限，充分调动师生 间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、 活动式的场所。我认为关键是要抓住课堂教学屮的五个互动效应：%1. 师生间的情绪互动一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情 绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，口然而然地也会微笑起 来，情绪愉快起來，这样整个教学过程也就会其斥融融。学生放松了，再也不会有胆 怯的心理，就能集

2、屮注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，口 然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调 动其主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时 的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希槊达到的目标是什么？教师要针对教 学的内容，有的放矢地设疑，即提岀相应的问题。比如在教what/s in a name?吋， 教师首先提问：what's your name?然后，再问：how many names do you have?学 生就会有点意外，因为一般來说，一个人只有一

3、个名字。教师接着说：chinese people have two names。这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names? 这样教师就自然引入了 the family name, the given name 和 last name，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。教师就乂可以接着引入mr. mrs. miss与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的 例子。在教学中有待丁教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又 恰当地提岀相应的问题，

4、引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑 解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教 shopping online时。我想虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法, 但对网上购物没有亲身实践。因此，我首先设计如下提问：do you 1 ike shopping? where do you often go shopping? if you do shopping, do you need to leave home? 这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产生疑问，主动并有目的地向教

5、师提 问。在不断的提问、冋答中，学生听说能力有了提高，并且对网上购物的程序有了更 清晰的了解，以便在fi常生活屮能熟练地操练此程序。可见，教师抓住学生“羞于开 口乐于开口惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积 极地投入到教学活动屮，提高课堂效率，同时提高学生学习和运用英语的能力。另外，还应注意教师的肢体语言。教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对捉 高课堂效率仍有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意, 也能使学生形成一种动态的卬象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一 定的兴奋度，以便使学生更大胆地设疑、解疑。同时，在教师与学生互相提问以后

6、，都必须进行适度的总结。俗话说：编筐织篓 全在收口。没有总结，就没有捉高。适度的总结，能使学牛在明确各问题答案的同时, 明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。三、创新的互动江总书记指岀：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教学 本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定 的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代 化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。 生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生 思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创

7、新思维，又进一步推动教师教学 方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作， 互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教 具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想彖力。通过创新的互动，更能挖掘学 生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。四、启发的互动现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点 的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中, 使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。比如我在教学被动语态时， 利用启发式教学方法，很快由一般现在时的被动结构，

8、推证到一般过去时和一般将來 时的被动结构等等。而在这过程中，学生的冋答，又启发教师必须把一般现在时的被 动结构与现在进行时的主动结构作比较，找岀它们的不同之处，从而更透彻地理解被 动语态的结构。这种互动，犬大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教” “学”相长，在这里表现得最为突出。五、表扬的互动学生的每一个小小的成功与进步，教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显 现灿烂的微笑，上课时轻松口如。特别是学生习上有些困难的学生，他们的自卑心理 比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会彖照亮他们前行的灯塔一样，给了他们口 标、信心、动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感动的目光，这目光给了教师 一种肯定，i种信心。这种表扬的互动，会使教师与学生处丁互相尊重，互相理解之 屮，能使师生共同勉励，共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这 种依赖性乂会使师生z间产生了一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋 学习，不断拼搏，而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一 层楼。箸名数学教育家波利亚的语言与做法给了我们很好的借鉴。有时他一眼就看岀学 生的答案是错课的，但却述是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的口光和学生一 行一行地杳看。学生冋答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人茅”、“你也 许课前