浅谈在新课程下高中物理探究式教学

1、浅谈在新课程下高中物理探究式教学探究性学习强调问题在学习中的重要性，现在教学理论 研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱 发和激发学生的求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在， 学生也就不会去深入的思考，学习也就只能是表层和形式。 使学生变被动为主动，并从问题中自行反馈修正知识点；使 学习过程成为学生发现问题，提出问题、探索问题、解决问 题的过程；使学生有充分自我表现的机会；使学生的个性得 到充分的发展，这都是探究式教学所追求的。探究性学习不 是一种机械、僵化的模式，可以根据不同的情况对其灵活处 理和应用。选择感应电流的方向一一楞次定律为例，谈 谈探究式教学在物理中的具体应用。1以

2、实验为手段，挖掘教材中蕴涵的探究因素。物理是 以实验为基础的科学，在教学中物理实验也是学生进行探究 活动的重要手段。探究性学习教学模式重视探究过程，其核 心是让学生自主地参与并获得知识。在物理教学中不能满足 于让学生动手实验，还应创设物理情景让学生设计实验，在 通过实验进行研究活动中发展学生的发散性思维和批判性 思维。因此，在电磁感应现象这一节后，引导学生根据 教材内在逻辑和人们认识事物的心理进程提出探究性问题： 当通过回路的磁通量发生变化时，感应电流的方向如何来判 断？本节课提供如下仪器：条形磁铁、大型电流器、标明导 线绕向的螺线管、导线若干、变阻器、电池组、电键、铁芯。 让同学们自己设计实

3、验探索，在现象归纳基础上提出假说 （感应电流磁场的方向与原磁场方向的关系），再在老师的 引导下自己设计实验验证。2以学生为主体，在探究过程中培养自主能力和探索能 力。授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天, 学会学习是可持续发展的根本保证，是基础教育的一个重要 目标。探究性学习总是从具体的事实出发，去认识学科的事 实、基本概念和基本规律，常常运用多种基本思维方式。因 此，教师要在物理教学中注重培养学生收集资料信息的能 力；对掌握资料信息进行分析、比较、归纳、综合等能力的 培养使学生具备自主学习能力和较强的思维能力。据此，在 提出上述的课题后，让学生在课后阅读课本或到图书馆查阅 相关资

4、料或同学之间展开交流讨论，收集信息以形成初步的 实验探究方案：如何设计实验开展探索？如何设计图表记录 现象？实验过程中如何展开合作等等。在教学中教师仅引导 学生的探究思路。仅在学生思维或操作方式遇到障碍时做适 当的点拨，实验观察，现象记录，根据记录归纳成假设，进 一步设计实验假设，都由学生自主地进行。因此，整个过程 中有利于学生收集信息、解决问题的能力和自主学习能力的 培养。3以方法为主线，在探究过程中掌握科学方法和培养科 学态度。在中学物理教学中要求培养学生的科学研究方法主 要有：实验和对实验条件进行控制；观察、测量和记录；对 测量和记录进行分析和科学抽象；提出假设和建立物理模 型、实验验证

5、等。教师要充分利用教材中的方法和原理，对 学生进行科学方法教育。科学态度指的是人们"对科学过程、结果、作用等产生 的内部心理反应状态"。在物理教学中，要培养学生的科学 态度主要有：形成辩证唯物主义的世界观，用辩证的观点来 认识物理现象，实事求是，尊重物理事实；严肃认真一丝不 苟，有坚强的意志，勇于探索，勇于创新；积极进取，勤奋 创新，富有创新精神，敢于坚持真理等。因此，在本节教学中，利用科学研究的一般方法，结合 物理学科的特点，以“提出问题一一收集问题一一实验探索 提出假设一一实验假设一一得出结论”为主线，以“楞 次定律"为载体，采取探究式学习模式，让学生利用科学

6、的 工作方式：提出问题感应电流的方向如何判断？通过阅 读课本，查找资料或交流讨论以制定探究方案；分析记录现 象、提出假设：原磁场增大时，感应电流的磁场方向与原磁 场相反；原磁场减弱时，感应电流的磁场与原磁场的方向相 同；设计实验验证假说：假说自行进一步概括得到楞次定律。 整个研究的过程不仅有利于学生科学研究方法的掌握，同时 也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的科学态度。4以情感为动力。在探究过程中要注重情感教育。设计 教师和学生、学生和学生共同探究的教学环境时，应重视师 生交往的情感因素，以自己对学生深厚的情感去引发学生积 极的情感反应，形成师生情感交融、宽松、平等、和谐的气 氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习 时乐于探究。在教学中要满足学生的依恋需要、尊师需要、 理解需要、求知需要等，只有在教学中注重情感教育，才能 使探究教学成为可能。总之，在探究式学习教学中，学生始终处于一种积极参 与、动脑、动手、动口、相互交流合作、理论联系实际的状