浅谈教师口语的规范性

1、浅谈教师口语的规范性教师口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。作为人类 灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语的示范作用 是“师表”的重要方面。青少年学生对教师有崇敬感和信任感， 喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、 感染着学生。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那 么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。教师用规范的口语 影响学生，对提高我们民族的语言素质有着重要意义。教师口语应当是标准的或比较标准的普通话，语音标准，发 音清晰，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。一、语音准确。教师讲课每句话要字字有声。声音清楚地直达于坐在最后一 排学生的耳中。当然，教

2、师有时也可以适当放低音量，但低要低 得合理、合度，做到：低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。教师讲课声音也不能过高。声音过高，字音反而听不清。“情 浓何必求声高”，要从表情达意的角度调节音量。过高的声音显得尖利、单薄，情味不浓。声音的亮度宜在一 定幅度内随表达需耍而有所变化。“文如看山不喜平”，表达知识信息的教师口语，其音量也忌 “平”。就一堂课的教学进程来说，导入、讲授、提问、诱导、 结语等环节，其口语的音量应有所变化，有时甚至可以有明显的 落差。二、语言表达要清晰。教师说话，话说苗口要t净利落，每个字的“吐字归音”都 毫不含糊。常言道：“语清意自明”。这说明教师口语的清晰度对 教学内容表

3、达有着很重要的作用。讲课拖泥带水、含糊不清，很 大程度是对教学内容的理解不深刻、不准确造成的，因此，提高 教师口语的清晰度，前提是对教材理解得清楚、明白。三、语言表达要流畅。教师说话要“知而能言，言而能顺”。顺畅的语流有词能达意、 见余度小、句与句或层与层之间能体现依存关系；而不顺畅的语 流则选词时有“卡壳”，急不择语时常吞吞吐吐，言不达意，表 达时有“断挡”，接对质询迟钝缓慢，说话兀余度高，口头禅多。 所以，提高教学口语的流畅度要从提高思维素质和内部言语的瞬 间组织能力入手，同时要在实践中增强对动态语境的适应能力。四、合理运用节奏、顿连、重音。教师口语的节奏，是调动听课情绪，增强表情达意效果

4、的一 种手段。讲课时，句子的松紧、声音的起伏、语速的缓急、语势 的强弱，都要根据情意表达的需要而有所变化。口语表达是边想边说，表达者根据语情语境的变化，设置间 隙休止，是非常必要的。合理性的顿连，声断意不断，有时一句 话中有许多顿连，有时渐慢渐停，有时突停，甚至间隙时间异乎 寻常的长，这些只要合情合理，在课堂讲述中常常能收到“此时 无声胜有声”的表达效果。在教学口语中，重音具有调节表达节奏，调动注意力和表达 某种深沉复杂的感情的作用。如：为加深印象而重说某些首次或 再次提到的概念；为体现语脉线索或逻辑关系而重说关联词；有 时在一个讲述片段屮，故意减弱某个字词或短语的音量和气势， 这是以轻显重，

5、以弱显强等表达重音的方法。五、语调的运用常言道：“听话听音，锣鼓听声。”指的就是说话屮的语调。 语调是使教学口语声情并茂的技巧，仃很强的表意功能，“感有 万端之异，言有万态之殊”，教师应当根据不同教学内容和教育 情境，调节口己的语调类型，有时可以高亢些，有时激烈些，有 时可以平稳，舒缓些，这样才有助于增强教育效果。教师口语规范还要求在谴词造句方面符合现代汉语的语法 习惯。无论叙事状物，说理抒情，都要做到用词恰当，条理清楚, 表达得体。耍做到用词恰当，语言表达准确，就耍在语言形式的选择上 要一丝不苟。要对语言表达所选用的词语、句子及表达方式要反 复推敲，选幽最恰当。唐代诗人贾岛“推敲”的典故，已是尽人 皆知了。老师口语条理清楚，就要注意知识的条理性，及层次感。结 合知识再对语言进行精心创造。使其融洽畅达，新鲜有趣，动静 交错。语言表达除了要准确外，还要生动，这样才能给人深刻印象。 语言的生动表达要以准确为前提。离开了准确去片面追求生动， 就会华而不实。要使语言生动，在