浅谈数学教学中学生自主学习能力培养

1、浅谈数学教学中学生自主学习能力培养摘 要：自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题, 获取知识的一种学习方式。也是数学课程标准所倡导的学习方式之一, 其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖 掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方 法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生的自主探究学 习能力。关键词：情景自主探究学习能力自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题，获取知 识的一种学习方式。也是数学课程标准所侣导的学习方式之一，其实 质是要求我们在数学课堂教学屮，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学 生内在的潜能，

2、自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法， 培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。一、创设情境，激发自主探究的乐趣教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学 习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学牛明确探究目标，增 强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。数学课程标准 明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验 和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设 生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托。是学生自主探 究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段

3、。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生 产牛情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力 劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了 负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是 学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知 识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究, 使学习活动生动冇效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩屮 体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能 性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一-事情发生的可能性大小”的基

4、本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真止 成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探 究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学牛学习活动的 组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、 玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑， 让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。二、在教学中培养学生自主探究的能力数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。传统的数学概念的教学往往满足于学生明确数学概念的内涵和外延，而忽 视数学概念形成过程中的探究意识的培养。如圆的半径概念的教

5、学，一般 通过创设情景，再抽象为数学模型，继而严格定义为：由圆心到圆上任意 一点的线段的长度叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念，但好动脑筋 的学生总想知道圆内有着那么多的线段，为什么偏偏选择这样的线段作为 圆的半径？英它的线段适合做圆的半径吗？教师作为学习的引导者，应该 明确指出“圆心到圆上任意一点线段的长度叫做圆的半径”是合理的、唯 一的。学生既然有其它的线段可以做圆的半径的想法，老师何不让学生探 究一下呢？这是培养学生探究意识的最佳时机，通过探究学生也就更加深 刻的理解了半径的意义。三、加强意志能力的培养，指导学生自主探索教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需 要，学

6、习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对 解决问题有顽强的意志力。例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿 出12cm、9cm> 6cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松 自如地摆岀了三角形，接着老师又让学生拿岀10cm、4cm、5cm长的三根 小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样 都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三加形呢？ ”请同学们讨论。通过 讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边z和要大于第三边”，这个知 识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。四、让学生体验自主探究的过程动手操作是自主探究性学习屮经常采用的重要方法，

7、操作时，要为学 生提供必耍的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用 新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为 此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、 摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、 眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程 中，自己发现规律或验证结论，并在经丿力知识的形成与应用的过程中提高 探究能力。如：在教学圆的认识时，我首先让学牛们剪卜个圆，让 学生动手操作。对折若干次后你们发现了些什么？你们发现圆心把每条折 痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿 出尺子量一量，并记下你所量的长度。学生在教师的诱导下，通过剪一剪、 折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识 的过程屮，培养了学生的创新精神和实践能力。充分调动了学牛自主探究 的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语 言表达能力和动手操作能力。总之，培养学生的创新意识