浅谈新课程理念下教师的教与学

1、浅谈新课程理念下教师的教与学赵家镇中何彩莲常言道：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。这是多年来在教育界广为 流传的一句话。但在课程教材改革、实施研究性学习的背下，作为面向2 1枇纪 的以培养创新精神和实践能力为己任的新型教师，角色也在发生根本的变化。传 授者的身份止在发生淡化，转变为学生的组织者、引导者、参与者。一、教师是学习活动的组织者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是 教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、 寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在 平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围屮受到激励和

2、鼓舞；组织学生营造和保持 教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。生活中，许多发生在身边 的事情，有时并未引起我们的注意，更不用说把它作为课程资源，而新课程改革 则要求教师要做有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现课程资源。2、组织学生营造课堂中的积极心理氛围。营造课堂中的积极的心理氛围也 就是建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解 和宽容中受到激励和鼓舞。教学中耍采用适当的方式，给学生以心理上的安全和 精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。3、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动

3、 学牛的学习积极性。二、教师是学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生ih主建构的辩证 统一。一个教师应该是学习的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习 活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值 的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的 机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程屮，真正理解和掌握基础知识、基 本技能。1、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的的先前经验， 实现课程资源价值的超水平发挥。2、引导学生在主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基础知识和基本技能。3、教师要引

4、导学生感受、体验数学知识, 让学生明确数学就在我们的身边。三、教师是学习活动的参与者。教学的过程是师牛共创共牛的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平 等地参与教学，成为学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识, 一道寻找真理，勇敢地頂认门己的过失与错谋。新课程耍求，教师耍由“教师为 屮心”居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，因此教师要打 破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围屮引导学生自由表达和自主 探究，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的 首席。1、在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。教师成为学生学习活动 的参与者并

5、不是要把教师行为完全变为学生学习的行为。而是要以教师行为方式 参与学生的学习活动z中。教师参与学习学习活动的行为方式主要是：观察、倾 听、交流。因此，在教育教学屮，教师要善于观察每一个学生，注意每一个学生 的表情变化，洞察学牛的内心世界，用鼓励性的眼神去激励毎一位学牛。同时, 教师又要倾听学生的讲述，同时参与到学生的意见中，真正做到教师是学生的参 与者。2、与学生一起分享感情与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的 拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程, 分享师牛各口的牛活经验和价值的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌 输；是引领而不是强制；是平等的给

6、予，而不是居高临下的施舍。教师要走进青 少年学生的世界，学会用青少年学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣 赏孩了们的“闪光” z外，从孩了们的单纯中获得满足、愉悦和欢欣。3、勇敢地承认自己的过失、错误和不足。教师也是人，也会有过失、错误 和不足，勇敢地向学生承认，让学生看见教师的坦诚，并以此为榜样，同时也缩 短了学生与老师之间的距离。比如上面提到的学习欧洲的旅游资源时，让学生设 计旅游方案和线路，学生有些想法超出了教师的想象，这时候老师非常坦诚地承 认自己都没有想到或了解到，作为老师要有这种勇气，这样接近了老师与学生之 间的距离，使教师真正成为一个学生学习活动的参与者。教学是教师和学生的统一。通过