浅谈美术教学中学生的主体性

1、浅谈美术教学中学生的主体性基础教育课程改革作为素质教育新的生长点，正如火如荼地进行着，但我们 的美术教学还是在重复着那曲满堂灌的老歌。老师的教学内容悬空于学生的生活 经验之上，教学方法简单、粗暴，教学观念陈旧，忽视学生的心理与身体发展特 点，学生的个性得不到解放、张扬，学生的心灵得不到自由，完全禁锢在教师的 教学中。如何改变这种状况，这是本人在教学实践中作的一点探索与思考。在我们的美术教学中经常会有这样的现象：教师课前可谓精心设计教案，上 课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是津津有味、头头是道，他听的是枯燥泛 味、时时瞌睡；作业时，有很多学生的作业是“不入止轨”，你教他画“狗”，而 他画的是“

2、猫”。这是学生的“不务正业”，还是学生的“故意捣鬼” ？不是，这 恰恰反映了我们的美术教育的现状：美术教育不合“人心”，不符“学情”。在我们的美术教学中很多教师是很“认真”地备课了，但他们仅仅是备“课”, 而不是备“人”。教材是他们唯一的思考，在很大程度上他们考虑的是如何把教材 上的知识传授给学生，他们做的是仅限于知识传授技巧这层意义上的备课，严重 地忽略了作为学习主体的学生。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。 这就要求我们的教师，必须了解学生，走进学生的心里，想学生之所想，教学生 之所需；让学生的心灵得到自由，让个性得到解放，画心中之画，表心中之情。 正所谓让学生“随心所欲”，耍做

3、到这点，我认为教师应从以下几个方面去改进：一、了解学生生活，巧置情景，调动学生的感知欲。要让学生喜欢美术，就必须要让学生从心里对美术产生一种需要。所谓需要, 就是一种机体自身或外部生活条件的要求在大脑中的反映，是人的心理活动的重 要动力。心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出 生后就会在社会生活、周围环境及家庭小生活成长。由此可知，要了解学生的需 要，要让学生产生美术学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活。对于学生來讲，他们的知识与技能是由经验中來的，特别绘画活动更离不开儿童 的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近于他们的真实生活。了解这一点, 就了解了学

4、生的心理需求。例如在教学流过家乡的小河这一课时，按照常规 的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段，如挂图、多媒体等，精心地设置 一幅江南水乡的图画。然后教师引导学生去回忆家乡的美景了，加上教师所谓的 “形象生动地”描述来让学生获得对小河的感受。这样的教学会取得好的效果吗？ 非也。这种虚拟的场景对小学来讲，太遥远、太不可感知了，很难触动学生的感 受，激发学生的情感，他们也就难以积极地去回忆、去创作了。还有，心理学告 诉我们，学牛的不随意记忆在小学低年级学纶中占优势，他们对已经历过的事物 很难有理性地、整体地把握。因此，让他们在教室中回忆小河的情景，就不可能 对小河有一个全面的认识与把握,无异于

5、纸上谈兵,学起来也就枯燥无味。针对 这种情况，我调整了流过家乡的小河的教学，一是调整教学时间，有充裕的 时间让学生跟着教师一起去外面走走、看看。这办法看起来有点笨，但它可以让 学生感受到真实的景色，亲切而形象，学生的学习热情大增。二是让学生走进大 自然，让他们去嬉戏、去观察河里的小蝌蚪、美丽的水草、去体验温暖的河水， 感受实实在在的小河，这对于他们来说是形象的，感受是深刻的，他们对小河的 形象充满表现欲望，这样就会主动、积极地去把切身的感受画下来。其实，“在玩 中学”、“寓教于乐”是新课程的理念，让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共 同愿望。我们知道，爱动是儿童的天性，我让他们亲自去体验被河水

6、打在身上的 那种清凉与惊奇，体验被水打湿的那种惬意与狼狈，更体验到了水中鲜活的生命 和岸边美丽的景色，所有的这些，不可能用一张嘴能简单说清楚的。实践证明， 他们对小河表现得很形象、很生动。因为在这种愉悦与激情屮，他们的感知由被 动变为主动，由呆板变为敏锐，久而久之，这种感知会成为一种心理需要，变成 一种自觉。所以我们必须让学生主动地、充分地感知牛活和环境，做到“心中有二、走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。对于学牛來讲，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映, 是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待，悉心体验，不口j小视。 在我们的美术教学中经常会有这样的现象：有

7、的学生在教师刚布置完作业一会儿 就举起自己的作业本让老师看，“老师，你看我画得怎么样？ ”乍一看，他只是在 自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤， 但如果教师了解学生的话，你就会知道这不是小孩的一吋冲动，也不是他的故意 作秀，他却恰恰给你传递了一个重要的信息：这位学生开始喜欢上了美术，他只 是在试探老师对于他们的态度，需要的是得到老师的表扬。这些看似乱七八糟的 点与线，也许你一时看不懂，但学生自己很明白，做老师的不应该冒然打断或批 评，而应该站到学生的角度思考问题，观察生活，分析事理，切不可以成人之心 度孩子z理。现代心理学表明：小学牛的情感的实践性和坚持性较差

8、，依赖于成 人的监督，因此，对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不 要粗鲁地打断，应给予止确引导、由衷的表扬。例如，在教学完会飞的花后, 大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个学生他没有按老师的要求画出蒲 公英的不同形状与色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点， 这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，你也许会气愤地说这简宜不是一幅画。 但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了激情吗？只要我们仔细 地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去想想，这不是一位小学生对蒲公英的独 特感受吗？孩子们的创意是永远意想不到的，在孩子们幼小的心理，一切都如春 天的花朵般绚丽

9、多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的形象。蒲公英在 大人的眼里可能是一个一个的，但在孩子眼里就有可能是一点一点的，一条一条 的，也有可能是其它形状的。这一切的不可思议，其实是孩子的心理发展程度决 定的。对于这种情况，我没有批评他的马虎与浮躁，反而表扬他观察生活仔细、 角度独特。从此以后，这位学生的作业非常认真而有个性。在以后的教学实践中, 我总喜欢站在小学生的心理角度上，去发现学生的独特视角和情感，用恰当的教 学手段去激发孩子们强烈的创作欲望。三、善待学生习作，积极引导，满足学生的“成功”欲。兴趣是最好的老师，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的 情况下，许多幼儿常常会在各场

10、合自发地旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这 种乐趣之中。我在一年级教学中发现，有一位同学不管老师教哪一课，他都是心 不在焉，敷衍了事，然后开始画小人物形象。我对这种“不务正业”的现象先是 采取制止的办法，让他认真听课，完成课堂作业，可结果他的课堂作业还是完成 得很不好，我心里很困惑。以后这种现象被他重复多次，但我没有按以前的方法 做，而是改变了策略。我故意不作声，让他尽情地去画，甚至还有意鼓励他画， 结果发现他对小人物形象是情有独钟。而且，我惊奇地发现他画了整整一本子的 人物形象，对这些人物形象我不敢相信是出it他手，不管是比例，还是神态都很 准确、惟妙惟肖。因为这些，我对他产生了好感。后来，

11、从他的母亲那里了解到, 画人物形象是他的爱好，也是他的拿手好戏，他没事就会拿起画笔去画小人物形 象。此后，我开始有意地去指导他，把他的小人物形象作品在班上传阅，鼓励他 进行小人物画创作。现在这位同学不管是美术兴趣还是绘画技能都得到了很大的 提高。以学生为主体是现代教育的中心，我们应该承认儿童自身存在的自主发展 能力，大多数学生因个性等条件的差异会有自己独特的想法。在美术教学屮我们 应该给学生提供更多的独立思考、操作条件，正确引导、启发他们的想象力，鼓 励他们敢于去思考，敢于去实践，敢于去创造。实践证明，只有我们放开手脚， 大胆地让学生用画笔表现他们的内心世界，去表现他们的爱好，表现他们的追求, 并给予恰当的辅导，会让他们有一种成功感、满足感。现代教育心理学认为：怎 样使学生越來越热情，越来越喜欢每门学科，这就要求教师千万不要忽视他们心 理需要，耍满足学