浅谈语文课堂的动态生成

1、浅谈语文课堂的动态生成早就听说了法国的南部，一个年边的老妇人经营葡萄园的故事，她 只需准备一些篮子坐在葡萄园门口收钱，都比那些摘下成堆葡萄放在路 边，极力招揽过往游客和顾主的园主生意要好。原因在哪，其实很简单， 老妇人让凡是想买葡萄的人，在门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡 萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人的经营理念现在广为流传，我们身边 诸如农家乐、生态园、草莓园、葡萄园等都运用这个理念展开成功的运作。 这些成功商人的经验，给予我们教育者更多的启迪：参与不仅能激发兴趣, 使人有满足感，参与还能唤起人的主体意识。这也是我们倡导的生态课堂 所期待的课堂氛围一一和谐、民主。这样的课堂氛围必定是学

2、生所喜爱和 向往的。那如何让我们的语文课堂生发出民主的课堂氛i韦i呢？笔者有如下 三点思考：一树立生成观，课前预设讲民主所谓预设就是预先设计，即紧紧围绕教学目标、任务预先对课堂环节、 教学进度等展望性设计。“凡事预则立，不预则废。”语文课堂教学需要预 设，没冇预设课堂就会成为一盘散沙，但预设必须做到目屮冇人。叶澜教 授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发 挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学 生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产 生和对及时反馈提出要求可见，教学预设要为课堂生成服务，为学生 服务，一切预设的出发点

3、和终极目标不是老师自己而是学生。因此严格地 说，课前预设的“教什么”是由学生确定的，在备课时要讲求充分的民主, 即教师不仅要备教材，更要熟悉自己的教学对象一一学牛，对学牛的知识 基础、学习能力、情感态度都要有一个准确的预判，并依据学生现有的情 况进行备课预设。如笔者听过一位老师在上再别康桥时预先制订了以 下三个教学目标：1能读出诗歌的感情，并熟读成诵。2 结合作者经历和时代背景，感受诗歌优美的意境。3 通过比较阅读，说出自己的独特感受和认识。从这三个教学目标的设立，可见教师对所任班级学生情况的了解，1 和2两个目标是教材上要求达到的，但由于本班学生的理解水平较强，因 此，上课教师根据学生的情况

4、，预设了第三个冃标，同时结合这位老师上 课的内容可见，教师在备课时也注意在设计“教师教学行为”的同时设计 “学生学习行为”，辅以“留白艺术”使预设既有方向、目标，更具有程 序操作上的弹性，给予学生充分自主的思考的空间，使预设的目标和程序 能在实施过程中纳入意外体验，让精心预设孕育有效生成。二树立多元观，课堂生成要民主叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像种水 稻，将种子播洒下去后，就让种子自己生根发芽，而不是像工业生产，用 模具去铸造成批的产品或机械零件。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本 解读的多样性，而每一个学生都是一个独立的个体，由于原有生活经验与 阅读体悟的不同，対同

5、一文本生发的理解也是不同的，因此课堂的生成也 是多元的，教师必须遵循学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、 情感融合”的动态过程，独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动中。 如笔者在教授冰心的成功的花一诗时。我提出一个问题一一试比较“成 功的花，人们只惊羡她现时的明艳”与“成功的花，人们惊羡她的明艳” 两句。理解当然是：笫1句写出了别人只惊羡于别人成功所得到的荣誉， 却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。可有一个学 生回答说：“成功的过程，就是战斗的过程，只有在枪林弹雨中生存下来 的人，才能成功。”听了他的回答，我先是一愣，但马上思路一转，觉得 这是一个契机，学生用具有诗

6、意的语言进行再创造，一方面可以检验学生 对本诗的理解，同时可以提高学生的语言表达能力。于是，我让学生四人 一组进行创作，学生生成的诗歌让我惊叹：生1:坎坷挫折经磨炼，雨后天晴松柏青。生2：泥泞的路上/是谁一次次地摔倒/又是谁一次次坚强地爬起/衣服 脏了，不要紧/因为/只有经历了风雨才能见到彩虹/只有经历了磨难才能 获得成功。生3：冬去春來/凋谢再凋谢/努力生根、发芽/丢掉平口的翠绿/迎接 遍地的雪花/只为自己，默默地铸造/在春天来的时候/今日的翠绿已代替 了往日的雪白。学生就这样在民主的课堂氛围屮得以充分享受。乂如笔者在一次全市作文教学公开课上，设计了 “生活即作文”的教 学目标，就是文章可从

7、生活中选材。课上到“当一回小记者”这一环节中, 两位同学有这样一段有趣的对话：甲：你在描写自己时怎样想的? 乙：我一定要抓住我的特征来写。甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？乙：我抓住了特征来写，他肯泄能猜到。甲：你希望谁猜到你？乙：漂亮的女生。（全班都笑了。）课堂上出现这样一个镜头，是学生写作的良好素材，这时，我没有去 否定学生的思想，而是适时地引导学牛关注这两位学牛说话的语气、神情、 动作、眼神，以及其他观众等，引导学生去捕捉生活中的写作素材。这一 作法后来得到了江苏省特级教师蔡明教授的肯定：他说这处理，是注重了 课堂的生成，让学生在合作交流的过程中生成新的认识，大家都在生成， 又都在捕

8、捉生成的契机，爆发出知识学习、智慧碰撞中的创新火花。叶澜教授曾作过精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随 时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路 线且没有激情的行程我们的课堂不是与学生预约的，在课堂教学的过 程中会有许多意外与惊喜，我们要善于捕捉学生的动态生成，树立民主观, 用多元的生成，为课堂注入汩汩活水，使课堂更加灿烂，更具生机。三树立全纳观，课堂互动求民主语文课堂互动对教师和学生来说，都是学习和成长的过程，是思维的 双边活动。它包括师生z间、生生z间、师本z间、生本z间的活动，通 过一系列的互动，使每一位学生真正参与课堂，实现课堂的公平与民主。教师必须树

9、立全纳的观念，尊重每个学生的独特性，满足每个学生的内在 需求，公平对待评价每一个学生，充分发挥每个学生的生命价值，使课堂 成为每一个学生快乐成长的乐园。如笔者曾听过江苏省优质课一等奖获得 者赵海燕老师的沁园春?雪课，在赵老师的课堂上每个学牛洋溢着 的笑脸，高举至老师眼前的双手，都不留痕迹的透露出老师民主的观念。 一堂课看似简单，釆用的教学手法只有朗读，但教师通过自山读，个别读, 小组读，女生读，男生读，交叉读，全体学生读，师生读，1 + 1、1+2读， 给每个学生以展示的机会，让每个学生都尝到了成功的喜悦，以更高的热 情投身于课堂。同时教师以个人激情的语言与生生之间互相的赏识与点 评，让每个学

10、生都感受到了自己在课堂上的价值，充分发挥了课堂上所有 学生的主观能动性。又如笔者曾随堂听过某老师一节课，教授的内容是鲁迅的雪，这 篇文章老师都很头疼，上到这样的文章，课堂上都是死气沉沉的,但本堂 课上，学生的表现让我大开眼界。这位老师导入之后就让同学进行小组合 作，修改自己课前预习时创作好的木篇文章的板书，利用加分的奖励机制 激励学生主动上黑板将修改好的板书写出来，然后再全班进行修改，理清 文章思路。在这个过程中，因为每位同学都进行了课前的预习，每个学生 都有足够的时间去自主研究，课堂上小组互助合作、研究讨论、学生主动 上台、全班交流共享、质疑答疑。孩子们积极踊跃，各抒己见，充分发挥 了学生的

11、主观能动性，让每个孩子都参与到课堂学习活动中来，每个学生 都感受到老师的重视，都有平等的机会参与课堂，并积极地投身课堂学习。笔者在教学中除了有学习小组外，还给组内每个成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员, 负责整理木组讨论或合作的成果或存在的疑问；一名汇报员，负责将小组 合作的情况在全班汇报。一名提问员，负责将小组内讨论不出来的问题， 向其他组提问。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而 有效的，每位同学在课堂上都得到了成长。当然组内成员的处色采取轮流 坐庄。江苏省特级教师蔡明教授曾说过：“课堂应该是一个时刻活动着的网 络世界，课堂上每一个学生都有表达自己观点和质疑的权利。学生在合作 交流过程中都是信息的加工者、发布者、传播者和接受者。”我们在课堂 上应敞开自己的心灵接纳每一个孩子，施展自己的能力帮助每一个孩子， 唤起孩子们的自信与激情，相信他们定能骄倣地绽放自我，点燃课堂。一直向往王松舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这 是第一种佳境；人如莫课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即 是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课 的最高境界乃是