浅谈课改中数学课堂教学中的心理健康教育

1、浅谈课改中数学课堂教学中的心理健康教育福建省泉州市参内中学 李俊渊“以人为本”是素质教育的出发点，而学生的心理素质乂是素质教育的核心 和归宿。当前中学牛面对社会激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的科学文化知 识的能力，而且应要具备良好的心理素质，来适应社会信息万变的形势和环境。 数学的严谨性、抽象性以及思维的双重性，使学生学习上存在着不同层次的心理 障碍，因此导致数学科的学困牛比例不平衡。为了解决这样问题，在课堂教学中 我是从以下几方面将心理健康教育渗透到数学课堂教学中。一、创设教学情景，满足学牛求知的心理需求在课堂教学中，我努力挖掘数学教材中的心理健康教育资源，联系学牛现有 的水平和学习能力，

2、挖掘出各种知识的传授、能力的培养和心理健康教育的切入 点。站在学生的角度去思考，以学生需要什么为中心来设计教学案。同时，我还 创设轻松愉快的学习氛围，使学牛在学习过程中处于一种愉悦的心境，让学生在 轻松、愉快的氛围中，产牛一种自觉、积极、进取的健康心态，使他们在获得知 识的同时获得满足感，从而让他们尝到收获的喜悦。如：我在讲勾股定理时，改 变以往的教学方式，创设情景教学，让几个同学把他们在家拍摄的地板砖图片放 到屏幕上，让全班同学看看图片上的图案中有什么图形，全班同学异口同声地说 出有直角三角形，跟住他们的思维要求同学们探索直角三角形三边的数量关系。 通过小组的合作与同学们积极探索，总结出直角

3、三角形的三边的数量关系。这些 都是他们通过自己学习与合作得到的，全班95%以上的学生掌握了勾股定理的推 导，克服了他们对命题的推导畏惧心理，满足了学生的求知欲和表现欲，挖掘了 学牛的潜能，使每个学牛都体验到成功的快乐。二、营造民主氛围，消除学牛的心理负担素质教育的基础必须走民主化，民主化的教学氛围，能使学牛感到亲切自 然、心情愉悦，能够发挥出学牛的最大潜能。要营造民主化的教学气氛，教师要 正是以下两点：(-)教师要摆正自己的位置，充分发挥学生主人翁地位在课堂教学活动中，教师是组织者、引导者而不是指挥者、命令者；学生是 学习的主人，是知识的建构者。在教学中我转变观念,将自己作为学生的引导者、 激

4、励者、服务者，破除师道尊严，真正成为学生们知识建构的助手，最大限度地 缩小师生之间的心理距离，成为学生最亲近的朋友。在教学中我非常注重学生提 问，并积极鼓励他们对老师提问。点解学生的手举起来是那么的艰难？我经过深 入调查得知：一怕答错被同学们作笑话，二怕被老师说自己上课不留心听课；有 的不知如何表达自己的疑问。课堂教学中针对学生这些心理，只要开口提问，不 管是说得对还是不全对，我都给予肯定和鼓励，充分发挥他们学习的主体作用。 课堂教学氛围民主了，学生的学习胆子也就放开了，学生的主观能动性得到了充 分的调动和发挥，学生畏惧老师、害怕冋答问题的心理障碍得到了克服。(二)要尊重学生，维护学生自尊心教

5、师在民主平等的氛围中，尊重学生，关心、理解学生，维护学生的自尊心， 并善于聆听学生的心声，师生之间就会架起一座沟通和理解的桥梁，敞开心灵交 融的窗口，真诚合作的师生关系，学生的自主意识，积极情感和创新精神就会得 到有效的激发。在教学中，让每个学生有充分表现自己的机会，扮演不同的角色，与我共同 完成课堂教学。在课堂教学中我善于寻找和发现学生的闪光点、及吋地给予评价、 表扬和点拨，特别是对学困生给予更多的鼓励和关心，即使批评教育我也会避免 在大庭广众下进行，从不挖苦、指责他们。尊重学生的人格，采取学生易于接受 的方式和方法来解决问题，切实做到以生为本，尊重学生。如：在上分式方程的解法时，两名中等偏

6、下的学生积极举手上台板演解题过程, 两种方法，产生了不同的效果，一个学生做错了，我说：“想一想，小组同学能 否帮助他检查、补充，使他得以圆满完成。在我评讲吋，我鼓励他，真不错，差 一点你就得满分，希望下次不再有遗憾，继续努力”。在做下一个练习时，他主 动要求，老师再给他机会，让他选题先做，后来做得虽然有点小错，但还是很高 兴，很兴奋。另外一名学生，自己算错了，小组没人帮助他，下面还七嘴八舌说 错了，他表现烦躁、生气，干脆不做下去了，后来一直都不开心。我反思自己， 应该给每一名学生都要有适吋鼓励，不然，会挫伤学生的自尊心。三、培养学生情商，提高学生心理素质情商是智商的重要组成部分，它对于健全学生

7、心理，提高学生整体的素质有 着十分重要的作用。在教学中，我主要从以下几个方面作引导：(-)课堂教学中用数学美陶冶学生心灵美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。因此，在课堂教学中我努力挖掘教材 中数学美的蕴意，培养学生发现美、创造美，丰富学生情感，让学生对数学产生 愉悦的心理刺激，提高心理健康素质。如：在讲中心对称图形和轴对称图形吋， 我在网络上找出关于展示数学美和生活美的资料，并组织学生自己动手设计图案, 包括中心对称图形和轴对称图形的图案，在课堂上展示，及吋评出最佳创意奖。 这样，学生们在数学课上既感到数学美，又享受到生活美。(二)通过小组合作学习，使学生树立学习自信心合作学习是联合国教科文组织

8、提岀的新世纪人才必备的心理特征。在课堂上, 我将6名学生作为一个学习合作小组，从学生的合作中发现进步的及吋给予鼓励, 并为每个学生创造展示的机会，为学生取得成功搭建平台。在课堂教学中，通过 小组讨论，互动与合作，互相评鉴，互相反馈，让学生们共同探索各种问题，通 过观点的交流，达成思想上的共识，学困生有更多机会去学习好的策略，学习的 直接性和合作学习的可行性落到了实处，学生学习思想和能力得到提高。大大改 观以往学困生开小差，注意力不集中，知识掌握不牢等课堂现象。通过合作学习， 教师可以对不同的学生提出不同要求，有一部分学生独立完成，学困生只要参与 课堂，积极与人合作，先认真聆听别人的意见，然后试

9、着一点一点地表达自己的 观点，同组同学可以为他在课堂的表现打分，进行真实性评价，让他们借助于别 人的帮助，使自己进步，体验成功的快乐。学习较好的学生，可以通过与人合作， 使自己的思维得以发散，语言表达能力得以提高。长此坚持，培养合作意识，学 生由被动变为主动地进行学习交流，合作更加亲密，学生的自信心也逐渐树立起 来。总之，学生们通过合作学习，加强了同学之间合作交流，使他们思想上碰 撞出火花，消除了同学之间心理隔阂，学生学习数学的自信心逐渐树立起来，学 生心理素质得到进一步的提高。（三）通过激励，让学生积极的心理得到暗示心理学家曾说过：激励是激发学生学习的动机、调动学生的积极性的重要手 段，也是心理教育的重要原则。教师在教学过程中应当善于运用激励手段，对学 生进行积极的心理作暗示。如：在课堂教学中我采取课堂提问的方式让学生冋答 问题，当学生冋答正确而精彩时，带头鼓掌，或给予表扬；当学生冋答不准确甚 至错误吋，我给予鼓励性的评价，并为学生提供保证能冋答正确的机会。根据过 程性激励理论，教师要注意公平地对待每一个学生，充分相信每一个学生；教师 只要在学生身上倾注心血，学生就会健康、快乐地成长。教师应当关注每一个学 生，像皮格马利翁对待自己的雕