浅谈音乐教学导入的多样化

1、浅谈音乐教学导入的多样化新课改屮音乐课堂教学必须突出学科的艺术特征，即它的“情感性” 和“形象性”，缺乏艺术性的作品不能吸引、打动学生，同样缺乏艺术性 的教学也是不能吸引、打动学生的。音乐教学的艺术性在于始终要以音乐 表现为主导的运用“动之以情、感之以形”的形象化教学方法。这也是由 艺术学科形象思维方式、特征所决定的，从感知、体验进入联想、理解的 认识过程。这里，感知体验为先，为导入，在感知体验屮发展联想（想象） 思维，通向理解，又在感知、联想、理解的综合体验中，精神得到升华， 思维得以发展的。因此，只有不断研究如何在教学中把知识性、思想性寓 于音乐艺术的表现之中，运用形象化的教学方法，才能更

2、好地实施美育教 育之冃的。一、形象导入法爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概 括着世界上的一切，推动着进步，并口是知识进化的源泉”。1、形象化导入法的目的就在于，首先启迪学生易于感受、体验的敏 锐的心理素质，培养发展学生富于幻想的创造性思维能力。因此，在整个 教学过程中，都耍在如何启迪学生感受，开发思维的想象力上做学问。无 论是传授音乐知识，还是通过音乐进行思想教育，首先要以“情”以“形” 为导入。把学生的学习兴趣调动起來，进入到感知、体验的状态之中陶冶 情操，发展想象力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵。例如：学生对音 高、时值、旋律线的认识，切忌一上来先给知识定义，而

3、要把知识寓于形 象情感表现之中，把用不同音高走向构成的旋律线，不同长短时值组织起 来节奏所描绘的各种栩栩如生的音乐形象进行组合编辑，让学生趣味无穷 地感知节奏、旋律线的表现力，同时为把客观间接感受变为主观直接体验, 根据学生的生活编一些富于戏剧性的情节，指导学生用节奏、旋律线表现 出来，使他们在愉快地欣赏和活动中培养了思维能力、学习了知识。2、“比喻”是形象化导入、启发联想思维能力的有效方法之一。当学 生对某种情感难以投入、某种知识难于理解、某项技能难于掌握的时候， 运用学生有生活直接或间接经验的形象，情感做比喻，如同一把钥匙，可 以打开联想z门，通向体验通向理解。3、形象化的对比方法是加强感

4、受、发展想象力、深化体验的一种艺 术手段，是音乐教学中充满魅力的形象化教学方法之一。生活中充满了形 象对比，情感对比，音乐是牛活艺术化的再现。教学中的对比方法非常丰 富，首先耍在教材的造编上充分运用对比的手法，比如：把“小白菜”的 下行哀叹旋律和“玛依拉”高音区上行跳荡的旋律对比学习欣赏，加深情 感体验和对方旋律线抒发情感的理解。把不同乐器音乐、音区、速度、力 度用对比的手法加以组合编辑，使学生在明显的对比中感受音色、音区、 速度、力度的表现力等等。随着学牛感受能力、思维能力的提高，对比手 法耍往深层次发展。此时耍选择综合性对比手法强烈、鲜明的作品，把教 学推到学生对音乐语言的综合感受能力的阶

5、段。二、情感导入法 音乐是最具情感的艺术。通过音乐进行思想、品德教育同样要遵循艺 术学科形象思维的特征。需要的是“动之以情，感之以形，渗透于理”的 情感导入的方法。也就是说要把思想性寓于咅乐艺术美的情感、形象之中。 用艺术手段启发、开拓学生的感情世界、培养学生心灵感应、投入体验的 能力。对初中学生如何进行情感导入，首先要研究音乐，作品所表达的情 感与学生思想感情的距离，明确所要达到的情感教育层次和目的，采取不 同方法。一般來讲：1、对学生有生活经验的、易于感受的，用提示、启发唤起学生情感 联想的体验。2、对于学生不熟悉的生活：可用a、故事导入，易于吸引学生进入情 景，产生间接体验，加强记忆。b

6、、生动的背景，人物生平介绍可以增进 学生对音乐作品情感的理解，激发学生情感体验。c、视听声像导入：形 象鲜明，情感表现更直接的综合性艺术更具有吸引力，易培养兴趣和开拓 视野。特别是对于民族音乐艺术，学生由于不了解，感情上冇距离，难以 呼应。选择有较高艺术水平的声像视听资料做导入，培养学生对民族文化 的爱心和对世界文化艺术的了解。3、借鉴的方法：对于与学生生活距离远的历史体裁的音乐所表现的 思想情感，需要运用“借鉴”的方法，借鉴某一种情境、情感启迪学生心 灵的感应。有层次地有步骤地借鉴，逐步深入启发、引导。例如，通过国 歌的学习介绍，激发爱国主义情感，需进行逐层次的借鉴和铺垫。我在 教法上分了三

7、步，两次借鉴。首先借鉴校运动会的情景。各班集体在运 动员进行曲中凝聚起的统一意志，统一步伐，昂首挺胸为班集体争取荣 誉的集体荣誉感为第一步的情感导入，先振奋起学生自强及集体的荣誉情 感。第二步借鉴学生有间接体验的国家运动员在国际比赛中获得金牌，当 国歌声在全世界人民面前奏响，含泪仰望五星红星冉冉升起时，全国人民 与运动员一起在国歌声屮凝聚起的民族自豪情感，把学牛从班集体的 荣誉感引导到高层次的民族荣誉感的情感体验之中。第三步回溯到民族危 亡的历史时期义勇军进行曲发出的被压迫人民奋起抗战进行民族自救 的呼声和爱国主义的激情。一环扣一环的借鉴。有步骤、有层次地情感导 入，激发学生民族自强精神、爱国主义情感的升华。同时，也使学生感受 到了革命历史歌曲的强大的凝聚力和号召力。情感导入，目的在于启发学 生的心灵感应，调动学生投入情感体验，耍学生有情则老师必先有情。有 情还要有法，方能引导学生，情随意走，层层深入，步步升华。以“形”以