略论中职教育中计算机教学的策略

1、略论中职教育中计算机教学的策略略论中职教育中计算机教学的策略中职计论文联盟.com算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的 应然之举。对于学校计算机教学，教师抓好课堂质量、增强计算机教育的时效性 是刻不容缓的一件事情。尤其对于中职计算机教育来说，学生的基础、层次参差 不齐，教学效果往往不尽人意。我在实际的教学过程中深深感受到：要想使不同 层次的学生在每一节课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘, 尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提 高课堂教学质量。一、树立信心，因材施教这要求教师要善于将学生的生活经验与计算机相关内容有机结合起 来，促进

2、对学习内容的理解和接受，要适时创造机会让学生分享他们的经验与才 智；要创造条件激发学生的创造能力，成为学习的主人。教师应让中职学生知道 他们拥有解决问题的信心和能力，教师的工作无非是把散落的珍珠穿成项链，让 珍珠的价值最大化。教师的具体工作只是帮助学生理清思路和方法，寻找中职学 生诸多需求的最大交集，让课程内容与技术发展和学习目标相匹配。教师首先必 须系统掌握学习内容，理清教学中可能存在的难点及问题，采用灵活的教学手段, 才能达到良好的教学效果。作为教师，应该多与同事们沟通，加强与中职学生之间的交流，了解他们开展学习计算机的目的和大家的基本技能水平，并根据实际 情况因材施教，先易后难地合理安排

3、学习内容和进度，这样做可以得到很好的学 习效果。二、运用任务驱动法，培养学生协作探索的能力现代教学理论认为，教学的过程是对学生进行思维过程的教育，而学 生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为，因此， 在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索、发现、分析和判断，从而增 进思考力和创新力。任务驱动就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用进 行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学 习实践活动。著名教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需

4、求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。要想让学生的主体 作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。这样， 学生的学习从原来的老师要我做变成了我要做。在这种轻松的学习环境下，学生 的创造性得到了最大发挥。课堂教学除了明确教学目标，处理好教学信息，考虑 好教学的结构与程序外，选择和运用一定的教学方法，对高效率地完成教学任务 作用甚大，运用任务驱动法教学不仅可以让学生提高参与学习的积极性和主动 性，而且可以互相学习同学的技术处理手段，拓宽知识面，使自学能力、动手能力、si结协作能力、处理解决问题的能力及创造能力都得到锻炼与提高。三、利用形象的比喻用语教学学法 计算机的有些概念

5、比较抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。举个例子：在计算机应用基础一课中网页浏览中的添加收藏夹和整理收藏夹这一 节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了 一个试卷夹多格的和 各门功课的试卷。我先问学生：上次我们上网通过许多好的网页可以查到自己想 要的资料，而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法 呢？网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试 卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。而收藏夹就是 把要浏览的网址放到收藏夹里面。试卷不会只有一张，会有

6、很多，那怎么样可以 更快地找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一格内）同类的收藏夹中 也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔 掉。同样，有些网页我们不再光顾了，可以把它删掉。这样学生对于学习收藏夹 感到轻松、明了、好理解。四、充分利用多媒体信息技术，采用现代化教学手段 随着计算机技术的普及和推广，多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂，我们把这种教学方式称为 多媒体课堂教学，或计算机辅助教学。教师可以利用多媒体活跃课堂，调动起学 生学习的主动性、积极性，可以将教材以外的相关计算机知识、技能通过文本、 图片

7、、课件等媒介补充到课堂上，最大程度地弥补选用普通教材的弊端。使学生 从专业相关的角度接受计算机知识，提高计算机操作技能。而且课后可以通过互 联网（如：学校ftp站点、qq群等）将电子教案、教学图片、视频等课程资 料提供共享和传给相关学生，这样可以便于学生复习相关内容。五、讲究评价方式的策略由于计算机教学不同于论文联盟.com其他课程的教学，如果以一次 笔试或一次上机考试来评价学生的学业，是很难体现公平性的，容易埋没学生的 创造能力，打击学生的学习积极性。对学生掌握知识的评价，不仅在于学生获取 知识的多寡，还在于学生在整个活动过程中的学习状态、动手能力、解决问题能 力等是否得到有效的培养和提高，这是一种综合学习能力的评价与多元评价。评 价可采用学生评价和教师评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合等方式。 具体评价时可以采用学生自评、组内互评、组间互评、教师评价等灵活多样的方 式，教师评价应以