解析专业课及基础课衔接

1、解析专业课及基础课衔接摘要：基础课是为专业课打基础的课程，基础课教学质量 的好坏，会直接影响学生专业课水平的深入和提高，本文就 设计专业的基础课程和专业课程进行了一些解剖和分析并 对两者的衔接提出了一些看法和建议。关键词：专业课程 基础课程 设计素描 装饰色彩 造型 设计中图分类号:g710文献标识码：a文章编号:1672-3791 (2012) 10 (b) -0164-01产品造型设计是高校工业设计专业教学中的主干课程， 通过产品设计(原理、制图)的讲授，实际产品(手版制作) 的实践，来锻炼学生的创意能力和表达能力，从而培养学生 发现问题、分析问题、解决问题等综合素质。在步入专业的 设计课

2、程之前，每个设计专业都会有与之相衔接的基础教育 课程。基础课程的质量好坏会对专业课程带来一定影响。就 目前来讲，许多学校的设计教育基本上沿袭美术教育中造型 基础训练方式，素描、色彩、三大构成，相对枯燥、独立， 并且缺乏设计思维，设计创意等方面的引导。加上课程之间 缺少系统的逻辑关系，使得基础课和专业课之间的衔接不是 很到位，下面就以产品造型设计为例来解析一下。1概念草图与素描基础的衔接虽然作为设计专业的素描基础课，设计素描已被普遍釆 用。设计素描作为一门为设计专业量身定做的专业基础课， 侧重点不是满足于对自然形体以及空间关系的描绘和再现， 通俗地说不是画得像就是好，而是把侧重点摆在了理解物体

3、的结构，然后再主观表达，也就是说比较强调构思与创意， 这充分体现了设计的特性。但是由于长期受传统素描教学模 式的影响、再加上教授基础课的老师大多是美术类的，难免 会走上明暗调子素描的老路，并且形式单一、不外乎临摹和 写生，内容也相当陈旧、静物、风景、人物，根本没有体现 出设计的特性。作为产品设计专业课程之一的设计草图表现，是设计师 将自己的想法由抽象变为具象的创造过程，是从抽象思考到 图解思考的过渡，需要设计师对其设计的对象进行推敲理 解，从而进行表达。在概念草图的画面上往往会出现文字的 注示、尺寸的标定、颜色的提示、结构的展示等等，因此与 之衔接的设计素描首先要在观察方法上，着重训练学生对于

4、 结构和空间的观察和分析的能力，认识物象的内外构造关 系，通过全面和主动的观察、分析、提炼、概括而形成整体 设计造型感受。其次，在表达方式上，也不需要像传统美术 基础那样花很多时间去完成一个长期作业，而应该以中、短 期的作业为主。主要通过运用基础的、理念形态的造型语言, 用构成的概念来理解物与空间，力图通过这种概括和本质的 理解来增强设计造型能力。2方案效果图与色彩基础课的衔接色彩作为产品的主要组成部分，依附于产品的形体，却 比形体更具有视觉冲击力，可以说"先色夺人”。因此，企 业为了使自己的产品在众多竞争商品中脱颖而出，通常把色 彩设计放在首位。产品的色彩设计也不同于绘画艺术或视觉

5、 设计中的色彩设计，它不仅追求视觉美感，表达设计情感， 还受到如产品功能，材质和工艺等多种因素的制约。另外， 还要考虑到大多数受众在一定时期的色彩偏好，即流行色的 问题。而一个产品设计方案中，最直观的就是效果图，而效果 图的配色又是最先吸引人的地方。作为与方案效果图表现课 程相衔接的色彩基础课程，其教学内容和形式可能不是简单 地遵循传统色彩基础教学的套路，其目标也不应该是设计师 客观和自我感受的结果，而应是在基于深厚理论基础的指导 下，针对已知潜在的消费群在生理、心理、生活方式以及价 值观等方面深入地调查研究后，结合相关领域的发展和趋 势，进行色彩的设计。因此，一方面在色彩基础的练习上可能偏重

6、于色彩的归 纳练习，以及装饰色彩的练习；另一方面，还要有色彩的心 理学，流行色研究等理论知识与之配套。配色的优劣不仅与 人们的色彩设计经验有关，还必须通过长期的训练和实践， 只有在全面掌握色彩设计理论的基础上运用正确的配色方 法和技巧，从设计的美感，心理需求和使用要求等多角度考 虑，才能达到最佳的配色效果，所以在色彩基础教学阶段打 下扎实基础后，在方案效果图表现时，配色就运用自如了。3造型基础与手板模型制作设计专业的学生在正式接触专业设计之前，通常要进行 设计基础的准备，而目前大多学校的设计基础教育还是沿袭 美术教育中设计基础的训练方式，几乎都是三大构成，即平 面构成、色彩构成、立体构成。并且

7、作为与专业设计相衔接 的造型基础，也不管各专业的特点，其教学步骤与教学模式 基本相同，几乎都是通过点、线、面、体来逐步培养学生的 造型能力和审美情趣，当然基础教育课程内容本身并没有 错，并且通过教学对学生造型能力的培养确实起到很重要的 作用。但问题在于，每个专业都有自身的特点，因此侧重点也 不同，比如视觉传达侧重于体面上的点、线、面。环境艺术 则侧重于大的空间营造、而产品设计则侧重于用面的转折来 塑造形体。如果一概采用相同的教学模式和步骤，难免会显 露出各种弊端来。就拿产品设计专业来讲，专业设计时要涉 及到手板模型制作，而造型基础正是为手板模型制作而衔接 的设计基础课程。由于产品设计专业的特点

8、，侧重点应该放 在塑造形体及面与面的转折上，此外还需具备一定的动手能 力。因此，如果按传统造型基础课程来训练、过多地重视平 面设计和二维空间的抽象设计，对于产品设计专业来讲就显 得有些力量没有用在点子上，而对于学生来讲，需要重点训 练的立体造型方面的能力却没有足够的时间和一定的深度。 从而造成在正式进入专业课学习时，就有些显得力不从心。 所以作为与手板模型专业课相衔接的造型基础课，一定要根 据专业自身的特点来适当调整教学的重心和模式，比如，适 当增加由二维平面到三维空间，从图纸设计到模型制作的认 识过程。培养学生的动手能力，力图使学生通过造型基础课 程的学习，既掌握了造型基础的基本原理，又锻炼了形状塑 造的表现能力。长期以往，由于按专业知识点来设置课程的传统做法， 给课程之间的教学衔接带来了一定的难度，造成了课程群之 间的相互脱节，另外，目前大多数艺术设计专业的基础课教 学方法，由于受传统美术基础教学模式的影响，形式和内容 僵化，陈旧，而随着时间的推移和时代的发展，已明显滞后。传统之所以会形成传统，是由长期的经验积累而成，所 以也不能说传统美术基础教学一无是处，只是根据形势发 展，不能再一概按照传统美术基础教学模式来包罗设计艺术