认知语言学指导下的英语词汇教学策略

1、认知语言学指导下的英语词汇教学策暁【摘要】本文浅谈了认知语言学的研究基础和主要思想。从重视基 木范畴词汇学习、重视词汇语义理据的理解以及重视词汇隐喻意义的教学 三个方面阐述认知语言学指导下的英语词汇教学策略。【关键词】认知语言学 英语词汇 词汇教学 基本范畴 词汇理据隐 喻语言的三大耍素被认为是语音、语法和词汇。英语词汇是英语学习、 英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础， 并需贯穿始末。而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点 都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中 所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的

2、时候o" (skehan, 1998)因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语 词汇教学。一、认知语言学的研究基础和主要思想认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国 duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的认知语言 学杂志。认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学 为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相 关。(文旭，2001)在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力 是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以 及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语

3、义 与人的主观认知密切相关等。从方法论而言，以r. langacker为代表的认 知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类般认知能 力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。下面本 文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方ifli探 讨英语词汇教学的策略。二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。王寅认为：范畴可分为不 同的等级，基本等级范畴或是基木范畴是人们认识、理解世界的最直接、 最根本的的出发点。根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识 非基本层次范畴。在基本等级范畴之上，向上扩展则为上位范畴(

4、super-ordinate category ),向下扩展则为下位范畴(subordinate category)o基本范畴词汇在日常口语以及普通文章屮使用的频率更高， 而且通过词缀构词法，复合词构词法等可以形成更多的单词，如mother 一词，通过构词法,就能产生grandmother, step-mother等词。因此， 在英语词汇教学中，应该重视基本范畴的词汇教学。除了加强基本范畴词 汇的教学外，教师应再通过上位范畴和下位范畴对基本范畴词汇加以扩展 教学，如在讲解creature 一词时，可以结合animal, plant进彳亍讲解， animal 乂包含 leopard, owl,

5、whale 等，plant 乂包含 grass, flower 等,其中animal和plant就是基本范畴，creature为上位范畴，leopard, owl为下位范畴。当然，基本层次范畴，上位范畴和下位范畴有一定的相 对性，这样就能帮助学生建构一个以基木范畴词汇为中心，上位范畴词汇 与下位范畴词汇相互链接的词汇网络，达到快速扩大词汇量的效果。三、重视词汇理据理解在应用语言学领域，“motivated” 一词通常用来描述学习者的学习热 情高低或学习动力人小。而这个词也是认知语言学的一个核心术语，被用 来描述语言本身，指语言符号和意义z间的联系，说明某一语言形式和语 义表达是非任意、可解释、

6、有理据的。认知语言学是建立在经验主义的基础之上的，认为词语的意义与人的 认知经验有不解之缘，认为语言根植于文明对外部世界的感知，是认知机 制的一部分。因此，认知语言学家强调语言的理据性，认为语言中的许多 语义现象都是有认知理据的。女口，表示身体的词语，如“leg, body” 等，起初它们都是指人的身体部位，随着语用的发展，基本意义在人的认 知作用下逐渐发生引申,"leg of a table”, "the body of a h订1”。 所以，在教学屮，重视词汇理据的解析，冇助于学生理解词汇，帮助学习 者意识到词汇的符号与语义之间的关系不是任意的，而是有理据的，词汇 的意

7、义是有章可循的,从而帮助教师提高词汇教学效率。同时,学习者就 可以通过理据來记忆词汇，使学习者认识到英语词汇的学习并不是枯燥乏 味，仅仅只能通过死记硬背学习。这样的词汇学习更加有趣，更让人记忆 深刻。四、加强学生隐喻思维方式的培养在词汇教学中，教师往往只重视词汇的常用意义，而忽略了对词汇隐 喻意义的教学。而认知语言学将隐喻作为语言中的极为重要的现象來进行 研究。如前文所说，认知语言学认为人们认识事物总是在基本事物范畴的基 础上开始的，人的认知是一个从自我到周i韦i事物，再到更远更抽象的概念 的一个过程。这个过程屮，通过隐喻机制，就能和语言屮不同概念范畴之 间建立起联系。这实际上也是利用了事物之

8、间的相关性，从一种概念领域 投射到另一个概念领域，即隐喻。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展 而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世 界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”(赵艳芳，2001： 102) 在前面“1昭”例子中的语言形式和语义的联系就是通过隐喻实现的。再 如“foot” 一词，原指人的脚，其后乂用来指动物的脚，进而用来指示空 间关系(the foot of the mountain)o 再如"mouth” 一词,就有 “the mouth of a river”；再如在"the pen is mightier than the

9、 sword” 这句话 中，“pen”就代表了 "writing",而“sword”代表"war因此,在教 学屮，教师要重视学牛隐喻思维的培养，使学牛认识到，随着人认识事物 的增多，词汇的意义也在不断的扩展，所以英语词存在普遍的一次多义现 象，词汇的含义不是词典解释所能穷尽的。通过这样培养学生隐喻思维方 式，以加强对词汇意义形成的理解、学习和记忆，并通过隐喻思维模式进 行多义词词义的推理，会帮助学习者加深一词多义现象以及词义理据性的 理解，提高词汇教学效果。五、结语认知语言学指导下的词汇学研究已经取得了很多成果，因此，在词汇 教学中，教师运用这些研究成果，将理论与

10、教学实践相结合，重视基本范 畴词汇的教学，在基本范畴词汇的基础上加以扩展教学，让学生形成词汇 网；重视学生对词汇理据的理解，让学生认识到语言中的许多语义现象都 是有认知理据的；加强词汇隐喻意义的教学，培养学生隐喻思维方式，这 样才能事半功倍并取得更好的词汇教学效果。【参考文献】llskehan , p a cognitive approach to languagelearningmshanghai： oxford university press 19982 文旭.认知语言学的研究目标、原则和方法j外语系教学与研 究，2002 (3).3 文旭.认知语言学：诠释与思考j外国语，2001.4 王寅.认知语言学m上海：外语教育出版社，2006.