讨论式教学在高中生物新课程中的运用

1、讨论式教学在高中生物新课程中的运用秦秀云（山东省东营市第一中学 山东东营257091）高中生物新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将培养学生的创新精神和 实践能力作为重点，强调建立新的教学方式，使获得生物知识和技能的过程转变成 为理解生物学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，进而 激发学生自觉探求自然界的奥秘，这也是生物教学取得成功的关键所在。而讨论式 教学正是实现这一转变的有效途径，著名的法国教育家亨利基奥科茨说过“当教 师能够参与并指导学生对自然现象和社会矛盾进行探讨时，就已经变得能灵活地处 理教学屮的事情了。因而，这样的探讨就显得格外有价值”。1传统的课堂讨论与讨论

2、式教学的不同。传统的课堂讨论一般都是教师在授课过程中，针对某一个具体的内容发问，如 “减数分裂大都会产生配子吗”，让学生进行讨论，在讨论的组织上，内容的选择上, 讨论的方式上，时间的限定上等等都比较随意，大休都是在众说纷纭后，公布一个 标准答案结束；而讨论式教学则是一个民主讨论的有目的的教学活动，拥有热情倾 听、积极参与、高度注意、谦逊、专注、赞赏、信任、自主性与批判性等诸多特点, 充分调动学生的感官能动性和参与积极性，可增加思维的灵活性，思考多方面的意 见，形成各自新的见解，发挥学生交流思想和看法的分析综合能力，使学生成为知 识的共同创造者。2讨论式教学在高中生物新课程的运用一一以“降低化学

3、反应活化能的酶”为例2. 1讨论式教学的准备这可主要从进行分组、提出问题和查阅资料三个方面來展开：2. 1.1进行分组。可根据班级具体情况，以4-5人为一组按就近原则划分成各个 小组，各小组民主讨论出组长、组员任务分工，并在下次讨论中进行轮换，使每个 成员都能体验不同的角色。2.1.2提出问题。如关于酶的讨论，教师可提前3-5天告诉学生预习，并让课代 表把如下几个问题发给各小组：概念理解：细胞代谢、活化能、酶等；现象分析： 一、持续高烧不退或严重腹泻会危及人的生命吗，为什么？二、霍乱是什么，有危 害吗，如何产生的？三、当人误食含有贵金属的食物后，有种急救措施是给病人喝 人量牛奶或豆浆，原因何在

4、？通过这些贴近生活的现象，让学生带着问题去看书、 去思考，来产生更好的效果。2.1. 3查阅资料。教师不仅应把自己手头的参考资料发给学生，还应鼓励学生利 用图书馆、网络等资源多查阅资料，开阔视野，拓展知识面，并将有关猶的特性、 酶的本质、酶的发现过程等要点与产生的问题记录下來，以备课堂讨论。2.2讨论式教学的设计这可从兴趣引导、充分讨论和概括总结三个方而来进行：2. 2.1兴趣引导。讨论伊始，教师首先阐述这次内容讨论的意义和价值，激发起 学生参与讨论的兴趣，使他们感觉并认识到自己正在科学探索的路上扮演特定的角 色。如降低化学反应活化能的晦可选择参照如下开场：展示ppt '酶与生活图片让

5、 学生观察图片，感受酶与生活的息息相关激发学生了解酶的兴趣从而导入主题。这 无疑会增加学生们进行交流的主动性和积极性，从而使整个讨论更好的进行下去。2. 2. 2充分讨论。这是整个讨论式教学的核心。教师在讨论过程中要履行好裁判 员的职责，充分调动参与讨论选手的思考细胞，如其屮的斯帕兰扎尼(l.spallanzani) 的实验、比较过氧化氢酗和fe*的催化效率试验就可考虑让学生演示讲述或通过课 件演示或直接作试验，让学生提问，让学生回答，让学生讨论，并可根据分组情况, 采取组组z间互问互答的方式把一些一般性的问题消化解决掉，对难点重点最后统 一解答，使学生在轻松交流中掌握基础知识，还可为后面的重

6、点难点积蓄精力，如 这样的问题“酶的本质是什么”，“是否所有的酶都是蛋白质”，“酶都有哪些特性， 影响酶活性的条件有哪些”等，很好的发挥了学生们的思考意识和质疑精神，同时, 学生们利用自己手屮的材料将问题再进行解答，不足之处再由其他学生填补，使学 生们在讨论屮既增长了知识乂提高了能力。2. 2.3概括总结。每次讨论结束后，教师都应把本节讨论的内容简要总结一下， 加深一下学生们对框架重点的认识，如在细胞代谢与酶的讨论屮可得出如下总结： 细胞代谢是通过晦这一木质是蛋白质的生物催化剂进行的，猶存在于各种细胞中， 具有高效性、专一性，且酶的活性受温度、湿度、ph值、有机溶剂及重金属离子等 影响，这也是

7、解釋前述三个现象的主耍依据。2. 3讨论式教学应注意的几个问题2. 3. 1在讨论方向的指引上，教师应对学生讨论内容的范围有一个明确的界定， 鼓励联想支持质疑，但是不能过于开放漫无边际，学生一味的胡思乱想、乱讲，以 致讨论成了语文课、化学课等的内容，而且讨论的问题必须是科学问题，具有讨论 价值，否则就偏离了讨论的冃的。因此在讨论方向的指引上，教师需要灵活把握， 适时地把问题引向深入，将不合适的问题留待课下，以更好的提高课堂效率。2.3.2在讨论机会的平衡上，不能因为课堂时间的有限就造成讨论机会的不平 衡，相反，更是要充分利用有限的时间进行讨论，各小组互相交换观点，反复推敲, 同时，教师应注意讨

8、论同学的参与普遍性，包描性别的均衡性，避免讨论屮“单打 独斗”等现象的岀现，对个别表现欲望特别强烈的同学也可适当压制，保证每一位 同学都参与到讨论中来。2. 3. 3在讨论结果的评价上，这是增强学生信心，促进学生更好讨论的重要方式, 几句有效的鼓励往往会化作学生进一步探索的动力，能变成学生更主动讨论的热情, 即使是讨论的不成功，批评也应是鼓励式的，以免挫伤学生的积极性。参考文献：1 谷马林.浅谈生物教学中如何引导学生主动探索j.中国教育科研与探 索.2007. 1.2 谢文栋.中学生物教学中开展研究性学习的策略j中学生教学.2007.6.3 黄小萍.浅谈生物教学中“合作学习”的有效策略j中国科学教育.20