论如何构建以学生自主探究为主线的教学模式

1、论如何构建以学生自主探究为主线的教学模式教学屮构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主 线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境一一提 出问题一一自主探索一一网上i办作一一网上测试一一课堂小结”。这个模 式既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学 课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创 新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但 是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿 呢？我们认为，主要

2、问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改 革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、 教学方法的改革混为一谈。诚然,这些改革确实是很需要的,因为对推动 整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类 改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。 高屮数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线，以学生自主 探究为前提，以发展学生的创造性思维，培养自学能力为目的，通过创设 问题情境f学生自主探究f合作交流f理性归纳与深化f学生小结与评 价的课堂教学模式，笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证，得出 了以下结论：可以促进学生的

3、数学学习，大面积提高数学学习成绩，增强 学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生对数学学习的兴趣, 促进学生人格的发展和完善“建构主义”是行为主义发展到认知主义后 的进步发展，其核心是认为认知不是被动接受的，而是认知主体以其原冇 的知识和经验为基础的主动建构，具有社会性“发现学习”是实施主体 发展课堂教学的基本策略，注重知识的发生、发展过程，让学生口 c发现 问题，主动获取知识是发现学习的主要特点高中数学“自主探究学习” 课堂教学模式旨在吸纳2种理论的精髓，整合二者的优势作用，创建一种 自主的、开放的积极参与的学习方式.所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动 诸要

4、素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点,所形成的一种稳定 而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论來组织你的 教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结 构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题, 可见，教学模式的改革是深层次的改革。作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到 了中小学教育教学改革的突破口一一将现代信息技术与高中数学课程加 以整合进行课堂教学模式的改革。二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养 学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决

5、实际问题的能力为宗旨， 以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生 为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教” 理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主 学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境一一提出 问题一一自主探索一一网上协作一一网上测试一一课堂小结。三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义 “学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。建构主 义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的 帮助，如人与人之间的协

6、作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建 构而获得的。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直 接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关 心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这 种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心 理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的, 包扭基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体 教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工 具。四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征1、创设情境教师通过精心设计教学程序,利

7、用现代教育技术，在数学虚拟实验室 中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一 致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的 联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有 认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧 知识之间建立起联系，并赋了新知识以某种意义。2、提出问题教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、 联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设 问、学生之间设问、师生之间设问等方式提岀问题，培养学生提出问题的 能力，促使学牛由过去的机械接受向主动探索发展。3、

8、自主探索让学生在教师指导下独立探索。先山教师启发引导（例如演示或介绍 理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时 提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打 破泄式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置， 但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙 点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的 帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。/l、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略数学木身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要 学习的知识是

9、人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使 他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。木人运用现代信息技术从以 下儿方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构” 的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创 设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其 境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主 题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本-致或相类似 的情境中发生。2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。 学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个 性受到压抑和扼制。因此，在教学屮我们提出：学生是教学的主人，教是 为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，人胆发问。创设 质疑情境，让学生山机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个 性。3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之 间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼