论辩在思想政治教学中运用论文

1、论辩在思想政治教学中运用论文、论辩屮逻辑特性论辩是对某一问题持不同见解的双方彼此间为确立自 己的见解所进行的论证与反驳的说理过程。由定义可知，论 辩遵循的逻辑性质就是论证和反驳的逻辑规则。论题是论辩者对所谈论问题持有的看法与主张。从形 式上，是一个命题。反论题是论证中与原论题有反对关系的 论题。例如，思想政治课中货币一章对金钱是万能的看法， 如果把“金钱是万能的”作为原命题，那么“金钱不是万 能”便是与原命题具有反对关系的反命题。论据是被引来作为论题真实性根据的一组判断，是论 辩者用来阐述论点的材料。从内容上看，它们可以是科学已 经证明了的原理、定律及已被确认的事实。根据逻辑充足理 由律，论辩

2、屮使用的论据必须典型、真实、充分的。论证是用若干真实判断确眾另一判断为真的思维过 程。在逻辑学中，论证又称证明，由论题、论据、论证方式 组成。在逻辑学小要使论据有论证性，必须遵守以下规则： 论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义。对于 关键概念，应加以解释、说明。论题保持同一。论据应 当是真实判断。论据的真实性应不依赖于论题的真实性。 论据必须是论题的充足理由。反证法是通过证明与自己的论题相矛盾的反论题是错 误的，然后根据逻辑中排中律，从而确定自己论题正确的一 种论证方法。反论题与自己的论题必须是矛盾关系，而不能 是反对关系，因为具有反对关系的两个判断可以同时是虚假 的。从形式上看，反证

3、法就是运用充分条件假言推理的否定 后件式。反驳是指出某一论断的证明不能成立的一种逻辑方 法。反驳论点就是针对对方的论点进行反驳。反驳论据就是 设法证明对方的论据是虚假的，不能成立的，以此否定由这 论据所支持论点。反驳论证方式就是反驳过程中，指出对方 的论据和论题之间没有必然的逻辑联系，或从对方的论据推 不出对方的论题。二、论辩在思想政治教学屮的应用高中思想政治课具有鲜明的思想教育性，教材中许多 内容是直接对学生进行训导的，如果教师扮演真理的化身， 采用“填鸭式”教学方法，学生往往会产生逆反心理，教学 效果不好。论辩在思想政治教学过程中的运用主要有两种形 式：种是整堂课的论辩；一种是教学过程屮围

4、绕某问题 的课中论辩。将这种论辩逻辑的方式和其他教学方法有机地 结合起来，更容易收到好的教学效果。1、论题提出与思想政治教学论辩的论题在思想政治教学中提出时应遵循的原则 是：论题理论性不强，但思想很强，这样才能对学生有吸引 力，使大多数学生感兴趣。每个论题的在选择时，都可以运 用逻辑对论题进行分析，看论题和反论题之间是否具有反对 关系，只有这样，才能真正把握论题实质，弄清论题本来面 目例如：人民币有没有价值？国家能不能规定人民币的购买 力？等等，这些可以提出反对关系命题，作为学生论辩的论 题，我们通过分析易于形成论辩，激发学生积极参与，诱导 学生不自觉地投入进去，可以达到预期教学效果。、论据收

5、集和整理与思想政治教学论题确定后，就要让学生在开展论辩z前对与论题有 关的论据进行收集和整理，让学生掌握第一手资料。由于每 个学生所看问题的角度不一样，这样才能在论辩中易碰撞出 火花，才能达到预期的效果。论据收集后，根据逻辑的方法 对论据进行筛选、分析、归类、整理。根据逻辑中论证的规 则进行整理和分类，例如：我国是社会主义国家，为什么要 允许和鼓励发展非公有制经济？让学生事先对现实生活中 非公有制经济的作用进行调查，搜集材料，并找出与论题同 的论据进行整理，这样才能使学生在论辩小有的放矢，对 非公有制经济有一个正确认识。、论证和反驳的方法与思想政治教学论辩过程中可以采取很多逻辑中的方法对论题进

6、行论 证，如论辩过程中进攻可采用类比、比喻、比较、反证等方 法。采取这些方法可使论辩步步深入，老师可以通过设问， 反证等方法引导学生，启发学生的求知欲。例如：在讲理想 和现实的关系时，一方可以用比较理想和现实方法来回避对 方在论辩过程中的意见，也可以运用反证方法，先承认对方 论题，然后运用逻辑屮充分条件假言推理的否定后件式来证 明对方论题为假，最后，根据排中律对对方论题假证明我方 论题为真。在反驳过程中，我们运用的是与反证法相反的归 谬法来证明的。同吋在论辩过程屮学生在论辩过程屮可能会 离题，教师耍将论辩引向主题，及时纠偏；论辩面过宽时， 教师要向学生指出讨论的重点。、论辩评价与思想政治教学对

7、于论辩的评价，主要是对论辩者的评价。成功的论 辩者具备的条件：论证完整、严密，有很强的论证性和说服 力；头脑灵活思维敏捷，言辞流畅，富于雄辩等等。不成功 的论辩者的表现为：论证屮存在错误、漏洞，无论证性和说 服力；采用不正当的论辩手法等等。论辩结束后，教师根据 论辩者表现对其进行评价，特别是在论辩中表现突出的学生 要进行表扬和肯定，同时述要概括总结，指出共识，明确主 题。论证逻辑在思想政治教学中的应用主要体现在论辩方 面，这种论辩将学习的主动权交给学生，使学生在教师的启 发和指导下，通过自学、思考、质疑问难、论证肯定，从而 达到掌握知识、活跃思想，深化认识，锻炼能力，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发 学生学习积极性，培养学生思维能力，收到最佳的教学效果。参考文献：1吴坚：论证逻辑刍议中山大学学报（社会科学 版）.2003年增刊43.2壬立华：思想教育与逻辑汉中师范学院学报.1997 年2期.3韩登池：思想政治教育与逻辑规律.高等函授学 报.2001年6月3期.摘要论辩是对某一问题持