论高中生物课堂合作学习策略应用

1、论高中生物课堂合作学习策略应用摘 要：针对高中生物课堂合作学习策略的运用进行了简 单分析和探讨。关键词：生物课堂；合作学习；策略在高中生物课堂教学中，合作学习策略作为一种有效的 学习方法，既可以提高学生的生物知识水平，也可以提升学 生的学习素养。因此，对高中生物课堂合作学习策略运用的 探讨有其必要性。一、科学分组在高中生物课堂教学中，科学分组是进行合作学习的第步。在实践工作中，教师一般采取就近原则，如以前后 四个同学或者同桌为一组，这样的分组虽然简单，但是不科 学，也不合理，而且还具有很强的随意性，最终会影响到学 习效率的提高。因此，为了提高分组学习的科学性，需要教 师以学生的认知结构、兴趣爱

2、好以及心理素养等作为分组的 参考依据，对学生进行适当调配，使得每个学习小组实力相 当，优化小组结构，进而为取得良好的学习效果奠定基础。二、合理选择合作课题在高中生物合作学习中，课题的选择也非常重要。在选 择课题时，第一，要保证课题的合理性和科学性，难易适中; 第二，要保证课题的价值性，既可以有效地激发学生学习探 究的欲望，而且还要增强学生的自信心，从根本上推进合作 学习效果；第三，一定要保证课题研究的趣味性，引起学生 对课堂教学的关注。如，在学习“生态系统中的能量流动”时，可以采用以 下课题进行导入：创设问题情境，给学生这样一个画面：随着海浪，一个 人飘到一座荒岛上，身边只剩下一只鸡和15公斤

3、玉米。问 题：假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉 米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。 以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：一、 先吃鸡，然后吃玉米；二、先吃玉米，然后吃鸡；三、用玉 米喂鸡，然后吃鸡；四、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃 鸡，让学生讨论和交流，然后就可以揭示课题“生态系统能 量流动的研究”。通过这种趣味性问题情境的创设，不仅可 以增强学生的有意注意，而且可以调动学生学习的主动性和 积极性，进而投入学习当中。三、探究方法在小组合作学习中，研究方法的选择也是一个关键性的 环节。在这里我们仍旧以上面的课题为例，如在探究“生态 系统的能量流动

4、逐级递减的原因”时，教师可以采用以下探 究方法：多边访问法（可以访问在场的每一位老师与同学）、 阅读提炼法（阅读书本、材料，归纳总结）、合作探究法（同 学间互相讨论分析）、读图分析法、读图联想法等，进行分 组探究，并且在探究过程中，每组有不同的探究问题。如：第一小组：1. 生态系统所需的能量主要来源于哪里？2. 主要以哪种形式和方式输入生态系统内？第二小组：1.植食性动物的能量是如何获得的？2获得的能量又是如何分配的？消费者摄入的能量等 于消费者同化的能量吗？3对“未利用的能量”，请举例说明。（可联系其他生 态系统加以说明）在合作学习中，以这样的探究方法，让学生进行分组讨 论、合作交流，并且要

5、由教师巡视参与讨论，适时进行点拨 指导，学生不仅可以加强对知识的了解和掌握，而且可以让 学生体验到学习的成功和快乐，增强学生的学习体验。四、教学评价在合作学习中，教学评价作为整个教学的最后一个环 节，一定要保证评价的科学性和合理性，可以从合作学习的 学习效果、研究方法以及团结意识等各个方面进行评价，让 学生从中找到优势和不足，让学生获得更多的收获。如，在 学习完遗传信息的传递规律第1节“基因的分离规律”时， 教师在完成小组合作学习后，通过科学的评价，既可以让学 生深入了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律， 而且体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，实现学生 情感态度与价值观方面的教育。总之，在高中生物教学中，小组合作学习策略的运用， 可以激发学生的学习欲望和学习兴趣，提