试论大学语文教学人文化的路径选择

1、试论大学语文教学人文化的路径选择论文关键词大学语文 人文化 路径论文摘要全面发掘大学语文课的人文内涵、重拾大学语文 课的人文价值、找到大学语文教学改革路径是高职教育教学改革的一 项重要内容。本文从认识论层面提出一些带有思路性的看法。大学语文是高校非文学专业的一门文化素质教育课，也是一 门文化素质教育的基础课程，世界各国无不重视语言文学的教育。大 学语文教学不仅能训练大学生正确的母语表达和理解能力，而且能激 发大学生对民族语言文字的热爱，更好地了解祖国的文化传统，增强 对民族精神的认同感，提高对外国优秀文化成果的欣赏和借鉴力，这 些特有的功能是任何其它课程所不能取代的。遗憾的是，近年来，在 高等

2、教育特别是高职教育实践中，语文课程长期遭到冷落，不仅其人 文价值被严重消解，而且其语言工具价值也被大打折扣。全面发掘大 学语文课的人文内涵，重拾大学语文课的人文价值，是高职教育教学 改革的项重要内容。大学语文走出困境需耍多方面力量的作用，任何单一方面的 努力都将难以扭转其边缘化处境。然而，这并不意味着我们不去努力 改变这种被动的局面，也不意味着每一种努力都没有任何意义，努力 去改变困境总比停歇观望要好，只要不停地向前走，大学语文的尴尬 处境总会有天得到根木性的改变。要想向前走，必须具有前瞻性的 思维，必须首先耍确定大学语文教学改革的目标在哪里，通往目标的 可能路径是什么。这是一个较为复杂的问题

3、，需要从多层面加以探索, 这里仅从认识论层面提岀一些带有思路性的看法。-、完善教学管理机制一个院校的教学管理水平，在很大程度上决定着这个院校的 教学水平，因此，思考大学语文教学问题不能不涉及教学管理问题。 以人为本的管理理念认为，管理就是服务，教学管理就是为教学服务, 为教学活动的有效运行服务。那么，对于大学语文教学，教学管理者 应当怎样才能提高服务的针对性和有效性呢？我们知道，教学活动离不开制度的支撑、制约和调控，必要 的制度保证是大学语文得以生存和发展的必要条件。大学语文要想摆 脱身处边缘地位的困境，赢得与其它课程同等的地位，必须求助于制 度供给，只有在制度上获得保证才能引起校内各院系领导

4、、广大教师 与学生的重视。否则，大学语文就会被其它课程所挤压，不仅课时得 不到保证，就连高素质的教师队伍也难以建构起来。制度的执行要靠有效的机制来落实，缺失有活力的机制，制 度就会成为一纸空文。有活力的机制不是单一的机制，而是一个机制 体系，有了机制而机制体系不完整，同样难以使大学语文在高校站稳 脚跟，难以发挥人文素质教育的作用。目前，几乎所有的高校都开设 了大学语文课程，儿乎所有的大学校长都会说开设大学语文很重要， 到目前为止，还没有看到或听到某一位大学校长在公开场合否定或贬 低大学语文这门课程。可是，大学语文总是在高校普遍处于尴尬地位、 毫无生机、甚至暗中受到挤压，其中一个重要的原因，就是

5、对大学语 文的管理缺少健全的机制。一个完整、健全的管理机制体系，应由若 干个具体的机制组成：一是导引机制，即从素质教育角度导引导全校师生，对大学 语文在人才培养中的地位、作用和意义形成共识。同时，还要引导教 师不断改革教学内容，改进教学方法，努力提高教学质量；二是运行机制，即保证大学语文按照常规课程要求得到正常 开设。要避免随意缩减大学语文课吋或以种种借口给其它课程让路的 现象发生，不得随意取消或变相由其它课程取代；三是评价机制，即对大学语文课制定科学合理的教学评价体 系和评价方法。评价体系要经过师生民主讨论，才能有效发挥对教师 教学活动的指导作用。评价体系要遵循语文的“工具性”与“人文性”

6、相统一的原则，特别是要充分体现评价的人文关怀视角，设立必要的 人文关怀视点。所谓人文关怀视点，就是要有能够反映人文素质教育 行为和效果的评价要素，这些要素可参考大学语文人文内涵的要义选 取；四是激励机制，即从物质和精神两个层面积极鼓励教师在语 文教学实践中不断探索、不断创新，充分发挥教师在语文教学中的主 导作用。对语文教学改革作出重大贡献者，要充分给予肯定，对改革中的失误要持以宽容态度。激励和宽容是对立的统一体，激励的目的 是为了发展，宽容的目的也是为了发展。所谓宽容，就是要允许探索 的火败，因为探索本身就是一种风险性行为，探索的结果可能是成功 的，也可能是失败的，而启失败往往要多于成功。也就

7、是说，没有宽 容也就没有探索，没有探索，发展也就失去了动力。因此，教学管理 者必须树立宽容意识，特别是对教师改革创新中一时一事的失误，不 要动辄以“教学事故”棒嚇之。二、发掘和运用人文教育资源大学语文教材中蕴涵着极为丰富的人文教育资源，要想在大 学语文教学中实现其人文教育价值，使语文教学能够真正起到提高学 生人文素质的作用，必须充分发掘、运用语文课所蕴涵的丰富的人文 教育资源。人文教育资源是人文教育的原材料，有了大量丰富而深刻 的原材料，才有可能在教学中向学生传递高质量、高品位的人文信息。 这里仅以人格教育为例，谈一下如何在人格层面发掘大学语文课程中 的人文教育资源。(-)发掘作家的人文教育资

8、源。一个优秀作家，其思想的 闪光之处除了体现在他的作品中，还应体现在他的经历中。大学语文 屮能使人叹服的作家不胜枚举，他们的不平凡经历，他们的高风亮节、 爱国情感、顽强意志，是对大学生进行高尚人格教育最宝贵资源。对 典型作家不平凡经历的讲述可激发学生的历史使命感、社会责任感。 因此，结合教学内容，教师应向学生讲述优秀作家的不平凡经历。女ii, 讲到屈原，教师不仿先吟出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这 一尽人皆知的名句，然后引出作家经历。当教师用充满感情的语调将 屈原为楚国的富国强兵而与国外贼人、国内奸人奋斗一生的经历讲述 给学生时，在文史知识的系统方面有所欠缺的学生，自然在获取新知 识的同

9、时会受到强烈的精神震撼，会被屈原那种明大义、不屈服、宁 愿以死明志也不苟活的气节与精神所感动。再如，司马迁是中国历史 上又一个人格光辉形象，他的经历曲折跌宕，青年时好学，入仕后刚 直，获罪后忍辱，出狱后发奋，忍个人之辱，完成了流传千古的我国 第一部纪传体通史史记。宋代文学家欧阳修，自幼丧父，母亲以芦 荻画地的方式教育他，令其贫贱不失志，苦读成才。杜甫等诗人“位 卑未敢忘忧国”的爱国意识、爱国情感，至今仍然影响着一代又一代 的青少年。（二）发掘作品中的人格教育资源。本着对传统文化扬弃的 态度和古为今用的原则，在语文教学中，教师应努力挖掘作品中反映 人类或民族道德、品质、思想、感情的精华，并赋予他

10、们以时代的意 义，让学生在心灵深处树立起精神的楷模和道德的榜样。大学语文中 的大部分文章在写社会、写人物、写景物时，无不倾注了作家的爱与 憎、好与恶。因此，授课时教师应缘文释道，因道释文，以文中高尚 的道德情操拨动学生的心弦，这样既能让学生感受到语言文学的表现 力，又能使其受到文中情与理的潜移默化的影响。如，孟子的“贫贱 不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的浩然正气；诸葛亮“鞠躬尽瘁, 死而后已”的奉献精神；杜甫不惧“吾庐独破受冻”而愿“大庇天下 寒士”的宽阔胸怀等。教师应该通过文学作品中思想道徳的闪光点， 去熏陶、感染、激励学生，以引起学生心灵的共鸣，从而产生对高尚 人格情操赞叹、感奋、仿效的

11、心理。(三)发掘教学中的自我反思资源。反思是一种宝贵的人格 品质，反思是使人向前、向上发展的内在动力。在语文教学中，对作 品的分析可以提高学生自我反思、自我审视、自我塑造的能力。一个 人在外界事物的影响下，内心世界往往耍产生各种矛盾。具有自我反 思、自我审视、自我塑造能力的人，他面对各种矛盾斗争，总是能善 于自觉地反省自己的过去，在反思屮提醒自己勿以恶小而为z、勿以 善小而不为，在反思中正确估价自己的现状，并对自己的未来作出正 确选择，从而进行自觉的思想转化和行为控制，使自己的精神牛活和 物质生活始终保持健康、向上的状态。在语文教学中，教师应结合教 学内容，注意培养学生“内省”、“慎独”的好习惯，提高他们自我反 思、自我审视、自我塑造能力。孔子的“吾日三省吾身”、“学而不思 则罔，思而不学则怠”、“见贤思齐，见不贤而内自省”；荀子的“君子 博学而冃参省乎己，