试论思品开放课堂的教学策略

1、试论思品开放课堂的教学策略思品课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为冃的一门课程。而中学生 思想品德的形成与发展，离不开自身的生活体验和独立思考，只冇通过学生的独立思考与实践，那 些新课程标准的品德要求才能得到更好的内化。那么思品学科如何贯彻落实新思品课程标准的要求 呢？笔者结合自己的教学研究与实践，认为思品教师可以也应当将开放式教学引进思品课的教学， 努力打造开放的思站课堂。应该说思品课堂木身就应该貝有开放性。因为思甜课程的内容涵盖了国 情、法律、心理、道徳艸大方面，十分庞杂。思品教师如果照本宣科，就不会引起学生的学习兴趣, 更为严重的是学生会认为思想品徳课离他们的生活很遥

2、远，从而不喜欢这门课程。那么如何实现思 品课堂的开放呢？一、目标设定注重发展、提升人本主义学习理论兴起于20世纪中叶，它是在批判“主智教育”忽视学牛的情意、人格等方面 发展的基础上产牛的。在此理论的指引f,达成教学目标的重点不在于学生掌握多少知识，而在于 以学生的发展为根本。目前，有许多学校的思品教师只要求学生熟悉书木的知识点，能应付考试就足够了，而忽略了 学生自身品德的发展，这是很可悲的事。笔者认为思品教师应冇高瞻远嘱的h光、忧国忧民的悄怀。 因为思品课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形 成与发展，为使学牛成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民

3、奠定基础。所以思站课教学 务必要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的关系。在注重思想品德课知识 教学的同吋，更要在教学过程中，注重丰富学牛.的道德体验，提高学牛的道德践行能力。教师要深 入了解学生的生活经验和学习需求,运用适当方式,引导学生进行道德实践,通过亲身体验与感悟, 形成正确的道德观和良好的行为习惯。思站教师务必要贯彻“而向全体学牛:，因材施教”的原则， 尽最人限度促进每个学生全血和富有个性的发展。思品课程的目标不能只以知识的掌握为基准，而 应以素质的提升为基准。二、情境设置注重创新、生成思品将正确的价值引导蕴涵在鲜活的牛活主题之屮，因此开放的思品教学必定耍面向丰富多

4、彩 的社会生活，思品教师善于创造性地开发和利用初中生己有的住活经验，选取学生关注的话题，围 绕了生在牛活实际屮存在的问题，让学牛有话说，愿意说，并能主动地去思考交流，这才是实现学 牛品徳发展的根本途径。思品教师在教学悄境的设置上，应注重创新，不能“按部就班，一层不变”，不能完全要求学生 在自己预设的课堂情境中学习。而要整合社会生活中的相关资源，设置切合学生实际、启迪学牛:智 慧、陶冶学生情操的教学情境，使学牛在能促发思想碰撞的教学情境中获得多方血的体验和感悟。 这种闪烁智慧之光的教学情境展现在学生而询,往往是促使课堂牛成的最住吋机。开放的思站课堂 的标志之一就是注重课堂的生成。思晶教师作为学生

5、品德发展的导师，要善于利用教学情境张扬学 牛的个性，放e学牛的思想，使学生真正成为学习的主人。让他们“自由地呼吸”，从而实现思想甜 徳的发展。当我们的思品课堂有了精彩的生成，才算是真正开放的。三、学法设计注重探究、互动基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 耍处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和口主性，引导学生质疑、调查、探究, 在实践屮学习，促进学牛在教师指导下主动地、富有个性地学习”。应该说探究学习吸取了建构主义 的理论精华。要求以“问题”为线索，让学生个体或合作小组围绕真实性的问题，主动获取各种冇 助于解决问题的证据，并对证据进行

6、分析得出结论，而在同伴z间交流和论证他们所提出的解释。思品开放教学应该组织学生围绕关注的问题开展探究学习。让学生“在做”中体验到社会生活 是一个不断变化的领域，而不是绝对的、完全的、永久的，让学牛成为思想观念的主动追求者而不 是被动的接受者。探究学习中，学牛应成为思品课堂的主体，像思想家一样去主动寻找问题的真相。 而思站教师作为学牛学习的促进者，组织者，需要为学纶创设探究的情境、制定探究的步骤、捉供 探究学习需要的相关的鲜活的资料。此外，课堂不仅是教师工作（教学）、学生学习的场所，更是教 师和学纶共同牛活的空间和社会实践的场所。课堂教学中教师和学牛应该是平等的、相互依赖的、 相互影响的关系。思品教师不能演“独角戏”因为离开了学牛，教师在课堂上的行为就没有目标， 就失去了意义。真正的课堂也不是学生们说“群口相声”，因为离开了教师，学生在课堂上的行为同 样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了。开放的课堂上，师生都作为活生生的人而发 牛持续的、动态的、具有促进性的相互作用。“以牛为